Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить распространенную ошибку в деятельности вузов: профессиональное становление сводится к «натаскиванию» будущего учителя на способы деятельности в стандартных ситуациях, на частные проблемы и их решение, практически не ведется работа по выработке умений, входящих в структуру компетенций.

Многочисленные исследования разных видов профессионального труда так или иначе базируются на положении С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни и могут быть объединены в две группы: – модель адаптивного поведения; – модель профессионального развития.

Основная цель модели адаптивного поведения заключается в формировании умений человека «вписаться» в окружающую действительность. В модели профессионального развития основной акцент переносится на становление умения «выйти» за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию.

Если адаптационная модель формирования профессиональной компетентности ориентирована на сиюминутное реагирование на внешние изменения, то модель становления профессиональной компетентности – на прогнозирование и учет будущих изменений.

Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация разработанной концепции технологической подготовки заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик будущего учителя, которые и выступают как непосредственные показатели становления его технологической компетентности.

В зависимости от сфер функционирования и типа решаемых задач различают теоретическое и практическое педагогическое мышление. Теоретическое педагогическое мышление направлено на открытие новых законов, принципов, правил обучения и воспитания. Практическое же функционирует в процессе деятельности. Его основная задача – преобразование действительности.

Эти идеи развиты А. А. Вербицким, доказавшим необходимость построения профессионального образования как контекстного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Эти положения позволили нам при разработке Концепции исходить из идеи о том, что технологическое мышление учителя должно носить комплексный, теоретико-практический характер.

По свидетельству отечественных исследователей, основное направление обновления парадигмы образования в современном мире заключается в том, чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач.

Личностно-ориентированное обучение создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций и качеств субъектов образовательного процесса, именно этот подход был положен в основу компетентностной парадигмы технологического образования.

Новое в образовании:

Развитие звукопроизношения в норме у детей в онтогенезе
По мнению Ж. М. Флеровой, речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием, и проходит ряд качественно различных ступеней развития. Новорожденный может издавать непроизвольные звуки: крик, хныканье и другие, выражающие ощущение голода, боли или какого-либо дискомфорта. Они явл ...

Пути повышения воспитательной роли примера
Воспитательное значение личного примера взрослых во многом зависит от их авторитета. Школьники подражают взрослым, лишь в том случае, если те пользуются авторитетом. Чем выше авторитет взрослых, тем сильнее влияют они на сознание и поведение учеников. Поэтому завоевание авторитета учителем и родите ...

Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с норм ...