Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей
В-пятых, формирование умений студента, которые делают его пригодным к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Эта система должна включать: умение моделировать технологические закономерности, умение прогнозировать результаты своей деятельности, умение организовать свою деятельность и работу коллектива, умения по переносу технологических знаний одного вида деятельности в другую с целью решения новых производственных задач.
В-шестых, формирование соответствующих технологических компетенций.
В-седьмых, формирование культуры общения, которая также является элементом технологической подготовки. Отсутствие культуры общения будет препятствием трансляции знаний от человека к человеку. Трансляция накопленной информации имеет особый социальный механизм, трансформирующий ее во все аспекты деятельности человека.
В-восьмых, управление качеством технологической подготовки. Качество технологического образования, как результат образовательного процесса, является предметом проектирования всех субъектов управления. По мнению Н. П. Пучкова: «Под качеством подготовки специалиста будем понимать системную совокупность свойств интеллектуального и профессионального развития человека, приобретенных им в ходе получения определенных знаний, умений и навыков, адекватно отображающих требования квалификационной характеристики. Знания и умения специалиста, как правило, динамичны и индивидуальны и формируют с течением времени различную степень приближения к требуемому качеству». Качество образования необходимо рассматривать не только с точки зрения специалиста и работодателя, но и с позиции его соответствия образовательным стандартам.
Характеристика профессиональных технологических знаний учителя
Деятельность педагога опирается на сложный синтез знаний из различных областей науки. Содержание знаний учителя анализировалось в исследованиях Ф. Н. Гоноболина, И. Д. Богаевой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Содержание знаний учителя обогащается главным образом за счет психолого-педагогического и специального аспектов (предмета преподавания). Но это ни в коей мере не ограничивает необходимости всестороннего образования учителя, формирования его общекультурного кругозора.
Исследователями доказано, что, чем богаче содержательный фонд знаний учителя, тем шире поле его педагогической деятельности, а стремление овладеть всей необходимой суммой знаний следует включать в состав критериев, характеризующих профессионализм учителя в целом и культуру его ума, в частности.
Проанализировав полученные в нашем исследовании данные и общую теорию систематизации знания, мы представили процесс формирования профессиональной готовности предметного фонда знаний учителя следующим образом: накопление знаний учителем совершается в процессе всей жизни: постепенно накапливаются представления (наглядные элементы знаний) и формируются понятия, соответствующие предметным областям профессиональных знаний; между отдельными элементами знания устанавливаются элементарные связи, сначала в пределах той или другой науки (спецпредмет, технология, педагогика, психология), образуя частные системы, отражающие те или иные предметы и явления во взаимосвязи их разных сторон и свойств; систематическая актуализация системы знаний в педагогическом процессе приводит к формированию нового уровня организации знаний – внутрисистемных, а затем и межсистемных связей; системы знаний по отдельным темам объединяются в общую систему; системы знаний о технологических методах, о методах образования объединяются в общую систему знания о стратегии и тактике педагогического воздействия на личность в процессе технологической подготовки; затем устанавливаются связи между частными системами знаний.
Новое в образовании:
Основные функции управления в деятельности заведующего
Детский сад по своей форме, содержанию и структуре является сложным воспитательным учреждением, и руководство им должно осуществляться на основе принципов и положений науки управления. Управление предполагает умелое использование существующих закономерностей, создание хорошо продуманной системы вза ...
Практическое исследование проблемы межпредметных связей в обучении обж
Для проведения нашего исследования мы прежде всего определились с Объектом исследования. Им являлся процесс обучения ОБЖ в общеобразовательной школе с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры знаний. Предметом исследования являлись методологические основы построения и реализац ...
Создание малоотходного и безотходного производства
Радикальное решение проблем защиты от промышленных отходов возможно при широком внедрении малоотходных технологий. Часто используют понятие "безотходная технология". Это неверный термин, так как безотходных технологий не существует. Под малоотходной технологией понимается такая технология ...