Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

Концепция высшего педагогического технологического образования, включающая переосмысление как содержательного компонента, так и его структурных частей, предполагает обновление методологических, психолого-педагогических и методических подходов к технологической подготовке, направленных на повышение эффективности учебного процесса и улучшения качества технологической подготовки учителей. Совершенствование технологического образования призвано стимулировать у обучаемых познавательную активность, творческую самостоятельность, способность самореализации в технологической деятельности.

Разработка концепции совершенствования процесса технологической подготовки студентов педагогического университета предполагала определение его структуры и связей между компонентами.

В концепции были описаны сущность, функции технологической подготовки, процесс достижения поставленной цели, т. е. условия технологической подготовки в соответствии с выбранными формами, методами и средствами педагогической деятельности. Концепция играла роль некоторого теоретического построения, объединяющего в логической последовательности совокупность утверждений об общих закономерностях и взаимодействии отдельных элементов процесса технологической подготовки. Концепция описывала и сам процесс технологической подготовки, средства и методы его реализации, т. е. то, что отражает теория.

Концептуальные основы исследования формировались, исходя из его ценностного целевого назначения – определение изменений, которые могут быть осуществлены в педагогическом технологическом образовании с целью подготовки учителей к решению стратегических задач модернизации общего образования в сфере технологической подготовки школьников.

Концептуальные основы отражают:

– представления об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире и конкретно учителя для современной российской школы;

– выделение в качестве главной цели технологической подготовки формирование технологической компетентности будущего учителя;

– понимание автором сущности понятий «профессиональная компетентность учителя», «компетентности», «компетенции», «технологическая компетентность»;

– логику становления профессиональной (в частности, технологической) компетентности и формирования компетенций в процессе педагогического технологического образования;

– научно-методическое обоснование компетентностной парадигмы, применительно к профессиональному педагогическому образованию (на примере технологической подготовки учителя технологии).

Мы исходили из предположения о том, что технологическая подготовка будет высокого качества, она станет основой всей профессиональной подготовки специалиста по технологии, если при отборе содержания образования придерживаться определенной системы принципов и создать необходимые дидактические, организационно – педагогические и психолого-педагогические условия для реализации этого содержания.

Логика нашего исследования потребовала из известных принципов дидактики отобрать те, соблюдение которых обязательно в процессе непрерывной технологической подготовки в системе школа → вуз → школа. Наша первая задача состояла в том, чтобы, рассматривая эти принципы как основополагающие понятия теории обучения, выделить те их характеристики (требования), которые позволят отобрать содержание непрерывной технологической подготовки и организовать учебно-воспитательный процесс. Наша вторая задача – свести эти принципы в непротиворечивую систему.

Новое в образовании:

Современное состояние изученности проблемы
К числу основных задач, решавшихся в ходе исследования процесса технического творчества объектом изучения зачастую становился не человек с его индивидуальными особенностями (знаниями, способностями, одаренностью, уровнем развития психических процессов памяти, воображения, мышления, их взаимодействи ...

Современное рассмотрение категорий «компетенции», «компетентность», «профессионализм»
Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и требует непрерывного образования, овладения компетенциями, постоянного повышения своей профессиональной компетентности, профессионализма. Прак ...

Роль информатики в интеграции
Главная задача начального образования — формирование учебной деятельности школьников, включающей в себя общеучебные, общелогические, информационно - коммуникативные умения. Эта задача в значительной мере может быть решена в рамках уроков информатики. Работа с информацией есть то, что объединяет поз ...