Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

Вместе с усвоением технологических знаний и умений осуществляется процесс формирования технологического мировоззрения и технологического мышления, технологической направленности личности, ценностного отношения будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности. Это превращает содержание технологической подготовки в компонент личности учителя, включает в структуру технологической компетентности.

Таким образом содержание технологической подготовки рассматривалось нами в единстве ее теоретической и практической составляющих как система знаний, умений, навыков и компетенций. Теоретическая составляющая технологической подготовки включает усвоение понятий, законов, принципов и закономерностей технологических процессов. Практическая составляющая служит средством воздействия на личность студента, формирования профессиональных компетенций, мотивов, эмоций, выступая как достояние преподавателя и студента.

Структура технологической подготовки учителей технологии в вузе рассматривалась и как система различных форм организации деятельности студентов. Это позволило выделить следующие виды учебной деятельности будущих учителей: учебно-познавательную, учебно-практическую и самостоятельную практическую.

Учебно-познавательная деятельность по технологическим и специальным дисциплинам рассматривается как процесс решения учебных задач, направленных на познание закономерностей, принципов, способов организации производств, овладение основами трудовых операций. Учебно-практическую деятельность характеризует процесс решения задач по применению теоретических знаний на практике в ходе выполнения практических заданий по теоретическим технологическим дисциплинам. Самостоятельная практическая деятельность представляет собой процесс решения задач по организации трудового воспитания и технологического обучения школьников на основе самостоятельного планирования, осуществления и осмысления результатов собственной технологической деятельности.

Организация деятельности студентов в процессе технологической подготовки должна носить комплексный характер, направленный на обеспечение взаимосвязи различных видов деятельности будущих учителей. Такая взаимосвязь учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности реализуется при их интеграции, когда, приобретая знания, будущие учителя используют их при решении практических задач, а в практической деятельности наблюдают проявление технических и технологических закономерностей, осмысливают и обобщают знания. В качестве системообразующего компонента этой системы выступает учебно-практическая деятельность студентов, так как в ней синтезируется познавательная и практическая деятельность будущих учителей технологии; она организуется как на аудиторных занятиях, так и в период технологических и педагогической практики. В результате этой деятельности достигается интеграция технологических и общепедагогических знаний, умений и компетенций.

Важнейшей концептуальной идеей стало доказанное положение о том, что в процессе подготовки учителя в системе высшего профессионального образования технологическая подготовка выполняет образовательную, воспитательную, развивающую, координирующую и интегрирующую функции, реализуемые в единстве и взаимосвязи.

Новое в образовании:

Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий
Воспитание и обучение не могут быть абстрактными, вне учёта индивидуальности воспитанника. Уже то, что воспитанник – субъект воспитания, характеризует этот процесс как индивидуально-особенный в отношении каждого в различные возрастные периоды, когда мера субъектности неодинакова. Кроме того, особен ...

Последовательность и приемы работы над лексикой
Одним из наибольших эффективном по мнению некоторых педагогов и в частности Кувшинова В. И. школа №315 г. Москвы является опережающей ведение лексики, на всех этапах в различной форме с учетом уровня подготовки школьников и их интересов. Уже в первый год обучения опережение достигалось во время фон ...

Мероприятия по улучшению условий труда
Для поддержания высокого уровня работоспособности на протяжении рабочего дня необходимо делать три кратковременных перерыва на отдых общей продолжительностью для первой смены 20 мин и для второй – 25 мин. Для подростков должно быть четыре регламентированных перерыва (всего 30 мин). Во время перерыв ...