Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Совокупность различного рода педагогических задач образует иерархически организованную систему. В педагогической литературе дается характеристика задачам, представленная в обобщенном, типизированном виде (И. В. Аракелова, Л. М. Кондрашова, Ю. Н. Кулюткин, Т. М. Куриленко, Г. П. Панарина, Е. Н. Полякова, В. В. Рябухин, Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, Л. М. Фридман, М. Л. Фрумкин, В. В. Щеголев).

Мышление учителя, непосредственно включенное в его практическую деятельность, направлено на решение многообразных педагогических задач и, в отличие от мышления педагога-исследователя, направлено не на поиски общих закономерностей, а на адаптацию всеобщего знания к конкретным учебно-воспитательным ситуациям. Поэтому педагогическое мышление учителя называют практическим, считая педагогическую задачу структурной единицей мыслительной деятельности (Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин). Практическое мышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным частным деталям, предполагая использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что есть в данной проблемной ситуации. Практическое мышление не является какой-то начальной формой развития интеллекта, а, наоборот, представляет собой зрелую форму мыслительной деятельности, не уступающей по своему жизненному значению и по своей сложности теоретическому мышлению. Так, Б. М. Теплов подчеркивает, что «интеллект у человека един и едины основные механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека».

В связи с этим возникает необходимость разделения реальных педагогических ситуаций (РПС) (или реальных педагогических задач (РПЗ)) и учебно-педагогических ситуаций (УПС) или учебно-педагогических задач (УПЗ).

Так как деятельность учителя технологии, рассматриваемая со стороны ее процессуальной структуры, представляет собой решение учителем многообразных педагогических и технологических задач разного типа и разного уровня обобщенности, особую значимость приобретает использование при подготовке учителя учебных задач, отражающих различные уровни преобразования теоретических знаний (от уровня научных теорий до анализа, в нашем случае, конкретной технологической ситуации) и имитирующих реальные практические ситуации деятельности учителя.

В ряде педагогических вузов имеется опыт эффективного использования учебно-педагогических задач по педагогике, по общей и педагогической психологии, по методике преподавания учебных предметов школьного курса по специальным дисциплинам.

В исследованиях Ю. Н. Кулюткина, Л. Ф. Спирина и др. разработаны вопросы теории построения и решения учебно-педагогических задач, намечены пути и показано дидактическое значение их использования в подготовке учителя. Работы эти представляют большой интерес, однако в них освещаются лишь отдельные аспекты проблемы. Недостаточно изучены вопросы классификации учебно-педагогических задач, комплексной методики использования задач разных типов в процессе педагогической подготовки студентов, вопросы использования межпредметных связей в построении и решении учебно-педагогических задач.

Мы не встречали работ, где бы описывался опыт формирования технологической компетентности будущего учителя с использованием учебных задач. Однако очевидно, что особое место в технологической подготовке будущих учителей технологии принадлежит различным учебным задачам, с помощью которых возможно моделирование (имитация) типичных ситуаций, возникающих в технологическом процессе. В моделируемых ситуациях происходит формирование и отработка конкретных технологических компетенций. Таким образом, одним из средств установления связей между теоретическими аспектами технологической подготовки и практикой будущих учителей является моделирование технологической среды, которое, в свою очередь, может осуществляться с помощью учебных задач – аналогов задач реального технологического процесса.

В задачу проведенного нами исследования входило теоретическое обоснование и построение системы межпредметных учебно-технологических задач, экспериментальная проверка этой системы и подготовка практических рекомендаций по использованию ее в развитии технологической компетентности будущих учителей.

Предполагалось, что применение системы межпредметных учебно-технологических задач окажет эффективное влияние на профессиональное развитие студентов и формирование у них важнейших технологических компетенций и компетентности.

Преобразование и систематизирование технических, технологических и других знаний, выработка компетенций по их использованию для решения практических технологических задач в процессе подготовки студентов осуществлялись нами с помощью моделирования типичных технологических ситуаций и вооружения студентов способами решения их на основе анализа, определения наилучших способов действия для решения каждой технологической проблемы, отработки компетенций путем проигрывания ситуаций в ходе тренинга.

Новое в образовании:

Анализ развития лидерских качеств у подростков в детском общественном объединении «Ника»
Исходя из того, что целью начального этапа эксперимента являлся анализ основных тенденций проявления лидерства подростков в детском общественном объединении, были определены следующие задачи. 1. Установить основные представления членов детского общественного объединения «Ника» о личности лидера в г ...

Разработка модульной структуры содержания технологической подготовки студентов
Целостная технологическая подготовка, в ходе которой теория и практика взаимопроникают друг в друга, позволяет реализовать единство общего, особенного и индивидуального, того, что в свою очередь, детерминирует повышение качества профессионально-педагогической подготовки студентов будущих учителей т ...

Причины первичных речевых нарушений. Характеристика речи
Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точ ...