Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

5) программное обеспечение и модели деталей, узлов, механизмов, различных технологических объектов и процессов к лекциям, семинарам и лабораторно-практическим занятиям. Например, программа имитационного моделирования «Компьютерная версия лаборатории гидромеханики, гидравлических машин и гидроприводов» для выполнения лабораторных работ при изучении дисциплин «Гидравлика», «Гидропневмопривод в автомобиле»;

6) мультимедиа-презентации, в том числе и несущие функции контроля усвоения учебного материала, к лекциям, семинарам, лабораторно-практическим занятиям, педагогическим и учебным практикам. Например, Электронное методическое пособие для самостоятельного изучения, выполнения лабораторных работ и осуществлению текущего тестового контроля по курсу «Эксплуатация, технической обслуживание и ремонт автомобиля» содержит: лабораторные работы №1–10, рабочую тетрадь для выполнению лабораторных работ, тестовый опрос по лабораторным работам 1–10; «Эксплуатация автомобилей с инжекторными двигателями» содержит: лабораторные работы №1–11, рабочую тетрадь для выполнению лабораторных работ, тестовый опрос по лабораторным работам 1–11; Электронное пособие с элементами анимации и 3D моделирования по курсу «Автосервис» для проведения теоретических занятий по разделам: «Техническая диагностика автомобиля», «Система и виды технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта» и др.;

7) компьютерная экспертная система для качественной и количественной оценки сформированности технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии на всех этапах обучения (прил. 8).

Разработанные рекомендации и учебно-методические пособия внедрены в учебный процесс на факультете ТЭСХ в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, что позволило преодолеть предметный подход и перейти к целостному образованию на основе компетентностной парадигмы.

Современный учитель, кроме многих иных качеств, должен обладать теоретическими знаниями и компетенциями организовывать педагогический технологический процесс на индивидуально-личностной основе. Поэтому в эксперименте мы стремились максимально индивидуализировать процесс подготовки студентов к педагогической деятельности.

Творческий потенциал студента активно формировался в условиях проблемного обучения, т. к. проблемная логическая структура учебной информации побуждает к ее внутреннему принятию и осмыслению, к целенаправленному и мотивированному освоению процесса систематизации и построению логических, с точки зрения содержания, схем образовательного процесса. Это, в свою очередь, ведет к развитию и обобщению профессиональных знаний, формированию компетенций.

Выполнение студентами индивидуализированных технологических заданий с исследовательским содержанием обеспечивает непрерывное обновление знаний и познавательных действий, прогрессивное развитие технологических компетенций будущего учителя, опредмечивание теоретических знаний самим субъектом путем перевода знаний в систему действий. Например, во время прохождения студентами учебной и производственной практик, вводились элементы учебно-исследовательской деятельности. Так им предлагались следующие технологические задания:

– Разработать и прочитать в группе мини-лекции по трудно усваиваемым темам технологических дисциплин.

– Разработать тесты и игровые средства контроля знаний по технологическим дисциплинам для последующей апробации на занятиях по соответствующей дисциплине.

– Разработать проект изготовления изделия, состоящего из нескольких деталей, требующих разных материалов и технологий обработки.

– Решить творческие конструкторско-технологические задачи по индивидуальным заданиям.

– Подготовить сообщения по индивидуальным темам, касающимся вопросов долговечности и надежности машин и строительных конструкций, а также их защиты от воздействия агрессивных сред.

Процесс перевода знаний в действия, т. е. формирование компетенций, проходил на основе самоанализа, отражающего профессионально-значимые качества личности во всем объеме субъективных характеристик.

Индивидуализированное обучение предусматривало (с целью управления познавательными и техническими операциями студентов) степень свободы при решении заданий и ограничения ее. Этот процесс зависел от включения в обучение предметно-объективной информации, которая делает познавательный поиск активным и доступным для обучающихся, стимулирующим развитие учебных, личностных и профессиональных возможностей студентов. Индивидуализированная учебная среда для студентов являлась не только дидактическим условием успешности обучения, но и предметом изучения (как профессиональное управление трудовой деятельностью учащихся).

В процессе экспериментального обучения при решении вопросов логико-дидактического структурирования информации мы опирались на работы Б. П. Беспалько, Е. Н. Кабановой-Меллер, А. М. Сохора, поэтому способы и приемы индивидуализации были представлены в виде конкретных рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода в обучении студентов. Для индивидуализации обучения применялись специально сконструированные учебные задания, ориентированные на различные учебные возможности студентов, предусматривающие формирование технологических компетенций. Решение заданий способствовало формированию творческого стиля деятельности студентов (через актуализацию предметных знаний).

Новое в образовании:

Факторы, определяющие успешность обучения говорению
Успешность обучения говорению на уроках иностранного языка зависит от ряда специфических факторов: индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт, пол, самооц ...

Разработка модульной структуры содержания технологической подготовки студентов
Целостная технологическая подготовка, в ходе которой теория и практика взаимопроникают друг в друга, позволяет реализовать единство общего, особенного и индивидуального, того, что в свою очередь, детерминирует повышение качества профессионально-педагогической подготовки студентов будущих учителей т ...

Концептуальные основы формирования компетенций и становления технологической компетентности
В структуре каждой профессиональной компетенции учителя мы выделили четыре компонента: информационную основу (теорию); ориентировочную основу (знание о том, из чего исходить и что, как и когда делать); исполнительную основу (отработку непосредственного выполнения действия); контролирующую основу. П ...