Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Педагогика сегодня » Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования » Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Страница 9

В рамках индивидуализированного обучения мы широко использовали такие методы обучения, как микропреподавание, микроанализ, самопрограммирование, самоподготовка. Сущность этих методов заключается в создании ситуаций, во время которых у студентов под наблюдением преподавателей или учителей (в процессе прохождения практики) и по их конкретным заданиям формировались и последовательно отрабатывались дидактические умения и навыки анализа, обобщения и корректировки действий опрошенных студентов.

Действия, которые при этом выполняли студенты индивидуально или в составе группы, осуществлялись на трех уровнях познания:

– конкретики, когда они ищут эмпирические данные;

– моделей, когда они пробуют интуитивно или вполне сознательно формировать модели исследуемых структур, соотносить известные элементы структур и известные связи между ними и дополнять их самостоятельно открытыми элементами и связями;

– теории, когда они формируют утверждения, обобщающие результаты решений в виде законов, закономерностей, принципов или норм практической деятельности.

При таких методах студентам не грозит «увязание» в подробностях, поскольку характер задания заставляет их переходить от подробностей к моделям, а от них к теории. Теоретические утверждения, в свою очередь, требуют, и довольно часто, трактовки в виде моделей или конкретизации через обращение к действительности.

К активным вузовским методам обучения мы относили и метод моделирования, позволяющий практиковать специфические виды технологической деятельности в реальных ситуациях, создавать искусственные модели технологических процессов.

Органически связан с методом моделирования и такой метод, как ситуационный (кейс-метод). Студент при этом ставится в ситуацию, требующую принятия оптимального решения возникших перед ним технологических проблем. Суть ситуационного метода в том, что студентам предлагается осмыслить реальную технологическую ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Студенты с самого начала должны понимать, что ответственность за принятое решение лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений. Таким образом, ситуационный метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы и другие формы и методы преподавания. Опыт работы по данной методике показывает, что применение кейсов эффективно при преподавании в вузе различных дисциплин, в том числе и технологических.

Разработка кейса – подбор соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми необходимо овладеть. Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении студентов отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. Студенты должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других студентов группы и преподавателя) на свои действия. Преподаватель, в случае затруднений студентов, может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую учебную литературу.

Кейсы по объему могут варьироваться в зависимости от рассматриваемой ситуации, изучаемой дисциплины и возможностей обучающихся. Ниже мы приводим в качестве примера один из кейсов, применяемых в процессе изучения технологических дисциплин.

Кейс по курсу «Основы архитектурно-строительного черчения».

Ситуация: В университете требуется произвести реконструкцию специализированной лаборатории «Автомобиль». Необходимо разработать проект реконструкции, включающий: планировку помещения, размещения лабораторного оборудования, организацию рабочих мест студентов и преподавателей, учитывая читаемые в лаборатории дисциплины, их материально-техническое обеспечение, требования эргономики и охраны труда.

Метод случая нередко предусматривал анализ конкретной технологической ситуации – аналитического или аварийного случая. «Случаем» могут быть единичные явления, события (например, наступление или отсутствие аварийной ситуации при эксплуатации автомобиля) или источник данных, например объект эксперимента, исследуемая зависимость и др.

Мы использовали данный метод, например, при анализе свойств металлов и построении исследуемых зависимостей при испытаниях на растяжение, твердость, ударный изгиб, усталость теоретическую и реальную, прочность металлов и сплавов по курсу «Материаловедение».

В нашем исследовании метод разработки проектов предусматривал решение студентами конкретных технологических задач на основе их индивидуального участия.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14


Новое в образовании:

Основные функции управления в деятельности заведующего
Детский сад по своей форме, содержанию и структуре является сложным воспитательным учреждением, и руководство им должно осуществляться на основе принципов и положений науки управления. Управление предполагает умелое использование существующих закономерностей, создание хорошо продуманной системы вза ...

Основные направления социальной работы с запущенными детьми
Они определяются прежде всего проблемами, возника­ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно до­биться хороших результатов. Хотя направле­ния работы зафиксированы в квалификаци­онной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объя ...

Математический кружок как форма внеклассной работы по математике
Математические олимпиады обычно посвящаются решению задач, но возможны олимпиады по вычислению на счетах, в навыках быстрых и безошибочных подсчетов. Проведение олимпиад должно быть предусмотрено планом работы учителя. Участие детей носит добровольный характер. Олимпиада проводится в 3 тура. В нача ...

Меню сайта

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru