Становление идей технологической подготовки молодежи в истории педагогической мысли и опыте работы образовательных учреждений разных стран

– коммуникации и перемещения;

– производство энергии и ее экономия, распределение ресурсов;

– защита окружающей среды;

– производство продовольствия, охрана здоровья;

– биотехнология, ядерные излучения;

– компьютеры и их применение.

Учащиеся, рассчитывающие продолжить обучение, дополнительно должны получить подготовку в следующих областях:

– постановка и решение проблем, обсуждение результатов решения;

– выявление связей между теорией и практикой, создание и проверка моделей;

– сравнение технических конструкций по надежности;

– оценка таких понятий, как обратная связь, экономичность и стабильность.

Как видно из приведенного перечня, технологическая подготовка в средней школе США направлена прежде всего на выполнение общеобразовательных функций, на раскрытие гуманитарных аспектов техники, ее социальных последствий. Подобный подход актуален в условиях ускорения НТП, однако его практическая реализация не должна сводиться к популярным рассказам о роли техники и правилах ее безопасного использования. Средства же для практического освоения основ техники в процессе экспериментальной и конструкторской деятельности в докладе не приводятся. В нем, как отмечают сами авторы, выдвигаются основные идеи, которые должны быть обогащены последующей дискуссией, помогут составить программы и учебники. При этом внимание уделяется методическим вопросам, отсутствуют примеры, поясняющие содержание предложений.

Содержание так называемого продолженного обучения явно рассчитано на профессиональное обучение после окончания общеобразовательной школы.

Примером конкретной реализации концепции технологического образования может служить интегративный предмет «Наука, техника, общество», который, как правило, изучается в конце естественнонаучного цикла. В учебную программу включаются самые различные интегративные темы – от сельскохозяйственного производства (удобрения, гербициды, улучшенные сорта, производство продуктов и др.) до электроники (радиолокация, лазеры, микрокалькуляторы, микропроцессоры и др.). Социальная проблематика может занимать или почти всю тему или только 15–20 % от общего ее объема.

Наряду с технологической подготовкой в средних школах США осуществляется и профессиональное обучение по самым различным специальностям: автоматика, электронная сварка, плотничные работы, специалисты по электромеханике, воздушному обогреванию и охлаждению и т. д.

В целом содержание технологической подготовки в средней школе США очень разнообразно и даже разнородно. Наиболее ценным для нашей школы может быть опыт изучения разнообразных социальных аспектов техники. Для нашего исследования наибольший интерес представляет программа «Мир техники».

Анализ опыта трудовой подготовки в американских школах показывает, что она направлена, главным образом, на удовлетворение личных интересов учащихся.

К позитивным сторонам трудовой подготовки школьников в США, на наш взгляд, относятся: высокая производственно-техническая оснащенность процесса трудовой подготовки, организация производительного труда школьников с первых дней изучения той или иной специальности, ознакомление учителей с особенностями современного производства.

Система просвещения в Канаде отличается отсутствием программного единства, т. е. каждая провинция создает свои программы обучения школьников. Федеральное правительство в определенной мере координирует их в масштабе страны.

Во всех провинциях, в 6-ти летних начальных школах отсутствует, к сожалению, интересующий нас в данной работе предмет. Однако в 5-летней средней школе введен предмет «Введение в технологию».

Новое в образовании:

Анализ практической деятельности по организации свободного времени подростков в детском оздоровительном лагере
Учреждения сферы каникулярного (летнего) отдыха – это уникальная воспитательная и социокультурная система, обладающая такими специфическими особенностями, как интенсивность форм проживания и общения, кратковременность существования детского и педагогического коллективов, комплексности применения пс ...

Механизм самоорганизации образовательной среды
Поскольку предметом рассмотрения является моя образовательная среда педагогического университета как образовательного учреждения, то она, конечно, особым образом организуется. Другое дело, насколько осознанно и обоснованно это делается. Вместе с тем, очевидно, что в ней существуют и механизмы самоо ...

Типология образовательных сред Януша Корчака
Среды разнообразны по содержательным характеристикам и формам. Различают образовательные среды естественные и искусственные, предметные и информационно-динамические, адаптивные и т.п. Существуют различные основания, для типологизации образовательных сред: - по стилю взаимодействия внутри среды (кон ...