Организация и проведение исследования

Достижение цели работы предполагает реализацию в экспериментальном исследовании двух групп задач:

Первая группа задач связана с изучением познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста, включая подбор методик для изучения состояния познавательной сферы данной категории детей; проведение констатирующего эксперимента с использованием данных методик; анализ полученных результатов.

Вторая группа задач определяется изучением психолого-педагогических условий развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами информационно-компьютерных технологий.

В соответствии с поставленными задачами эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе экспериментальное исследование проводилось на базе специальной коррекционной общеобразовательной школе-интернате № 10.

Диагностическое психолого-педагогическое обследование 7 летних детей с нарушением слуха (10 человек) позволили выявить, что в последнее время наблюдается значительное усложнение контингента поступающих в школу детей, в частности, увеличение количества детей, имеющих комплексную структуру дефекта.

Из 10 обследованных детей 5 (50%) имеют двустороннюю глухоту 1-4 групп с остатками слуха разной степени, 4 учащихся (40%) – сенсоневральную тугоухость I-III степени. Интеллект первично не нарушен у 40% учащихся, задержка психического развития (ЗПР) в анамнезе у 40% детей, нарушения интеллекта – у 10%.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение уровня развития познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления), выявлялись их индивидуальные особенности.

Для проведения эксперимента нами использовались методики:

"Наложение" (для исследования уровня развития восприятия);

"Запомни и расставь точки" (для определения объема внимания испытуемого);

"Запомни фигуры" (для выяснения уровня развития кратковременной зрительной памяти);

"Четвертый лишний" (для исследования процессов образно-логического мышления, способности речевого обобщения выделенных признаков).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы о том, что преобладающим уровнем развития исследуемых познавательных процессов у детей с нарушением слуха, принимавших участие в эксперименте, являются низкий, ниже среднего и средний.

В таблице 1 представлены результаты проведенного обследования развития познавательной сферы учащихся с нарушением слуха подготовительных классов.

Таблица 1 Развитие познавательной сферы учащихся с нарушением слуха

Прослеживается зависимость уровня развития изучаемых познавательных процессов от наличия или отсутствия других первичных нарушений (ЗПР, интеллектуальная недостаточность), отсутствия или наличия сопутствующих нарушений в структуре дефекта и продолжительности дошкольного обучения.

В результате проведенного нами психолого-педагогического изучения была выявлена полиморфность групп глухих и слабослышащих учащихся подготовительных классов как по физическому здоровью, так и по интеллектуальному развитию (степени снижения интеллекта); речевое развитие слабослышащих учащихся опережало развитие речи глухих сверстников, но отставало от уровня нормально слышащих детей к моменту поступления в школу.

При сопоставительном анализе индивидуальных уровней развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха выявлена тенденция к выделению 3 условных групп в зависимости от уровня развития познавательной сферы: к первой группе (40% от общего количества обследованных) были отнесены дети с более высоким уровнем развития зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, наглядно-образного мышления (средний уровень развития этих психических процессов приближался к возрастной норме). Во вторую группу (50% от общего количества обследованных) вошли дети, показавшие результаты ниже среднего при обследовании восприятия, внимания, памяти и мышления. Третью группу (10% от общего количества обследованных) составили дети, показавшие низкие результаты выполнения заданий.

Новое в образовании:

Методика преподавания детям дошкольного возраста
Каковы же особенности процесса обучения для детей дошкольного возраста и какие средства обучения могут пригодиться педагогу? Учитывая определенные возрастные особенности, психолого-педагогические требования проведения занятий с детьми дошкольного возраста, длительность урока не должна превышать пол ...

Проблема образовательной среды и ее влияния на развитие личности
Проблема образовательной среды и ее влияния на развитие личности занимает одно из центральных мест в системе проблем современного образования. Прежде всего, остановимся на определении понятия «среда» и ее влиянии на развитие человека. Следуя определению, предложенному Л.И. Новиковой, мы рассматрива ...

Темперная живопись
Под словом tempera (от латинского temperare – соединять) издавна подразумевали всякое связующее вещество, применяемое для приготовления красок. Темперными называют краски, приготовленные на эмульсионных связующих веществах. Каждый вид эмульсии состоит из трех элементов: воды, эмульгирующего веществ ...