Становление идей технологической подготовки молодежи в истории педагогической мысли и опыте работы образовательных учреждений разных стран

В современной австрийской школе есть предмет «Werkerziehung» включающий технологическое образование в австрийской системе просвещения. В его основе лежат практико-технологические занятия.

Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что во Франции дети рано начинают трудиться вместе со взрослыми. Они работают вместе с родителями в личных хозяйствах, на мелких предприятиях, в сфере торговли и обслуживания и т. п.

Усилению практической направленности образования школьников Франции способствовало введение в учебный план школ предмета «Технология». В процессе трудовой стажировки, программа и место проведения которой согласуются с родителями, французские школьники получают денежное вознаграждение, принося тем самым доход семье.

Представляет большой интерес школьное кооперативное движение во Франции. Оно является продолжением идей С. Френе, который еще в 20-е гг. увлекся «новым воспитанием».

Кооперативы объединяют детей по интересам и имеют сельскохозяйственную, природоохранительную и другую направленность. Все это дает возможности формировать навыки коллективного труда и управления коллективом, воспитывает чувство ответственности, развивает деловитость и т. д.

Изучение техники в общеобразовательную школу Франции было введено в 1964 г., т. е. в то же время, когда начал разрабатываться проект «Мир техники» в США. Новый курс «Технология» сначала представлял «в некотором роде гибрид, состоящий из плохо определенной смеси физико-химических дисциплин, технического рисунка и технологии изготовления простых предметов». Он изучался в последних двух классах колледжа с практической ориентацией (учащиеся 13–14 лет). Содержание этого предмета, объем занимаемых в нем физических знаний неоднократно изменялись. Начиная с 1971 г., этот предмет получил новое название «Введение в науку и технику». Его задачи были определены следующим образом:

– наблюдение физических явлений, связанных с объектами технической системы;

– изготовление технических предметов и работа с ними;

– введение в технику экспериментирования и измерений;

– приобретение навыков графического воспроизведения в его различных аспектах.

Эту своеобразную техническую дисциплину следующим образом характеризуют ее преподаватели: «Это не естественнонаучная дисциплина, так как она не направлена на усвоение законов и явлений. Ее цель – показать необъятную изобретательность, которую с давних пор проявляет человек для облегчения своего существования и обеспечения свободы. Объект, изготовленный для удовлетворения нужд, является ее основным элементом, начиная от представлений об объекте, приобретения знаний о нем до его воспроизведения. Это и не техническая дисциплина: она не предназначена для будущих техников и чертежников. Это – не подготовка, даже не начальная стадия подготовки к профессии». Основная цель этого предмета – подготовить почву для последующего систематического изучения физики в лицее (ученики 15–16 лет) или подготовить к учебе в двухгодичных профтехучилищах. Специфическими задачами курса «Введение в науку и технику» являются: обучение распознанию природы технических объектов, развитие умения их эффективно использовать, раскрытие природы их технических функций и выполняемых операций (механических, электрических и электронных конструкций, задачи настройки и ухода за техническими объектами, техника безопасности и др.).

Практические работы строятся так, чтобы развить творческие способности учащихся, техническое мышление, выработать умение критически оценивать технические проекты и результаты их реализации, умение выполнять коллективную работу, оценивать свой вклад в общее дело, воспитывать уважение к труду и другие ценные качества личности, Формируются также такие общетехнические умения, как владение языком техники, определение положения тела в пространстве и времени, производство измерений физических величин и разнообразных технических характеристик. Из общенаучных категорий учащиеся могут усвоить такие, как энергия, материя, структура и др. Основу работы по этому курсу составляют практические задания по наблюдению реального технического объекта, изучению принципа его работы в целом и правил функционирования отдельных узлов, составление технической документации и чертежей. Выбор технического объекта определяется компетенцией преподавателя, интересами учащихся и наличием соответствующего оборудования. Заметим, что эти же принципы кладутся в основу работы различных технических кружков в нашей школе. Однако объекты изучения резко отличаются.

Новое в образовании:

Характеристика социальных детей-сирот разного возраста
В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замед ...

Проблемы интеграции в процессе обучения
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарнос ...

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста
По мнению А.Н. Леонтьева ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется тремя продуктами. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или пере ...