Компетентности в структуре личности, педагогической деятельности и процессе профессионального развития учителя

В понимании профессиональной компетентности обращает на себя внимание толкование ее как качества личности. В словарях качество трактуется как «совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность», «существенная определенность предмета, не сводящаяся к отдельным его свойствам, связанная с предметом как целым, охватывающая его полностью, являющаяся неотделимым от него и делающая его устойчивым», «степень достоинства, ценности, пригодности предмета». Словарные дефиниции свидетельствуют, что качество является понятием более высокого порядка по сравнению с «явлением», «характеристикой», «формой» и т. д.

Пятое направление в исследовании проблемы связано с трактованием профессиональной компетентности как уровня образованности специалиста (Б. С. Гершунский, А. Д. Щекатунова). «Категория «профессиональная компетентность», – пишет Б. С. Гершунский, – определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу».

Определение Б. С. Гершунского помогает проникнуть в сущность понятия профессиональной компетентности учителя, представляющей наличный, результативный уровень его подготовленности и владение профессией, проявляющейся в опыте, умениях осуществлять педагогическую деятельность, глубоких знаниях предмета, эрудиции, что наиболее ценится учащимися.

Схожее понимание профессиональной компетентности развивается А. Д. Щекатуновой: «уровень образованности и общей культуры личности, характеризующийся овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности».

Правомочным, на наш взгляд, является определение профессиональной компетентности как уровня подготовленности и образованности учителя. В действительности профессиональная компетентность представляет собой некий уровень, степень, качественный и результативный показатель сформированности профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их реализовать в деятельности.

Нами выделено шестое направление в исследовании профессиональной компетентности как системы. Его представители (Т. Г. Браже, Н. И. Запрудский) рассматривают исследуемую категорию с позиции системного подхода, что позволяет выявить интегральные свойства, качественные признаки, составляющие отличительную особенность объекта, структуру как способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов и функций.

Исследования феномена профессиональной компетентности учителя, осуществляемые Т. Г. Браже, позволяют выделить такие показатели ее сформированности, как владение профессиональными знаниями и умениями, ценностные ориентации в социуме, культуру, проявляющуюся в речи, стиле общения, отношении учителя к себе, своей практической деятельности и ее осуществлении. Хотя автор и называет профессиональную деятельность явлением, заключающимся в «обнаружении (выражении) предмета», он указывает на его системные, целостные функции в структуре всей личности педагога.

Н. И. Запрудский под профессиональной компетентностью понимает систему знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня.

По его мнению, в модель профессиональной компетентности входят познавательные мотивы, ранее усвоенные профессионально значимые знания, избыточные или «несвоевременные» знания, аспекты подготовки, подлежащие усвоению, результативные диагностики и самодиагностики.

Анализ современных исследовательских подходов к содержанию понятия «профессиональная компетентность» учителя показал, что данная проблема активно изучалось отечественными учеными с 90-х гг., вкладывающими в ее трактовку различный смысл. Ряд ученых, в особенности ростовской педагогической школы под руководством Е. В. Бондаревской, связывали данный феномен с понятием «педагогическая культура», являющимся его базовым компонентом и условием повышения (Е. В. Попова); педагогическая культура включает в свой состав общекультурную компетентность учителя (Н. Х. Розов). Выделение деятельностного компонента в качестве системоообразующего в структуре профессиональной компетентности прослеживается в работах Д. М. Гришина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Е. В. Павлютенкова и др. Уточнение ключевого определения профессиональной компетентности как формы исполнения субъектом педагогической деятельности идет в работах Е. В. Арцишевской, М. К. Кабардова, Е. М. Павлютенкова; как важнейшей характеристики подготовленности учителя – в трудах А. И. Панарина; как личностного качества, помогающего учителю в деле воспитания и обучения детей, – у Р. Х. Шакурова.

Новое в образовании:

Начальное образование
Начальное образование является преимущественно интуитивным и практическим. «Интуитивным в том смысле, что оно базируется, прежде всего, на естественном здравом смысле, на силе очевидности, на врожденной способности человеческого разума схватывать если не все истины, то, во всяком случае, наиболее п ...

Парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен
Каждая историческая эпоха вырабатывает собственную образовательную парадигму, которая является порождающей моделью, идеальной структурой организации воспитательного и обучающего процесса. Основными содержательными вопросами при определении специфических черт той или иной эпохальной образовательной ...

Комплекс упражнений при обучении говорению в малых группах
Разработка и прогнозирование проблемно речевой ситуации и управление ее развитием осложняются тем, что алетернативы выбора возникают и постепенно формируются в самом процессе речемыслительного поиска. Организующая роль учителя состоит в том, чтобы подойти вместе с учащимися к конечной ситуации. Уча ...