Анализ развития лидерских качеств у подростков в детском общественном объединении «Ника»

Если организаторские умения в идеальном представлении подростков о лидере были поставлены на пятое место, то среди реально проявляемых качеств - лишь на десятое. Заметим, что, отвечая на вопрос № 5 анкеты, 72 % опрошенных подростков указали на необходимость получения специальных лидерских знаний, что говорит об осознании подростками недостатка знаний организаторской техники, отсутствия определенных умений, необходимых в конкретных практических делах.

В целом отметим, что подростки указали на недостаточную сформированность у них следующих качеств: настойчивость, уверенность в себе, решительность, сообразительность, общительность, активность, эрудированность, организаторские умения, авторитет в глазах группы.

Известно, что качества проявляются с наибольшей силой, активностью в том случае, если у подростка есть положительная мотивация и база знаний, необходимые для реального проявления лидерских качеств в выполнении лидерской роли в различных видах деятельности.

В подростковой выборке было задано еще три вопроса, которые, на наш взгляд, могли показать тенденцию отношения к лидерству в подростковой среде:

Какая роль в детском общественном объединении тебя привлекает (роль исполнителя, роль организатора, роль исполнителя и организатора)?

Какие роли чаще всего ты выполняешь в ДОО и в школьном коллективе?

Считаешь ли ты себя лидером?

Эти данные были необходимы для организации формирующего эксперимента. Проводился он в течение двух месяцев.

Результаты анкетирования подростков (рис.1), представляющих различные детские общественные объединения, показали, что большое количество членов организаций в деятельности своего коллектива привлекает роль организатора - 27,5 %; 41,8 % - роль организатора и исполнителя одновременно; 22% - роль исполнителя; 8,5 % - не привлекает никакая роль.

Рис. 1 Распределение по ответу на вопрос «Какая роль в деятельности ДОО тебя привлекает?»

Иначе говоря, можно предположить, что 69,3% опрошенных подростков, проявляя чувство ответственности за общее дело, желают взять на себя роль лидера.

Рис. 2 Распределение по ответу на вопрос «Считаешь ли ты себя лидером?»

Из рис.2 видно, что 39,5 % считают себя лидерами, выступают организаторами жизнедеятельности коллектива.

Рис. 3 Распределение по ответу на вопрос «Какую роль ты чаще всего выполняешь в ДОО?»

Можно предположить, что для 40,5 % членов ДОО, ответивших, что проявление себя в качестве лидера определяется ситуацией, не всегда в полной мере создаются условия для реализации их лидерских устремлений. Допускаем, программа деятельности того или иного детского объединения, выбор форм работы не позволяет каждому подростку реализовать свои лидерские качества.

Рис. 4 Распределение по ответу на вопрос «Какую роль ты чаще всего выполняешь в школьном коллективе?»

Данные диаграмм 3 и 4 свидетельствуют о том, что большая часть опрошенных подростков (17,4%) роль организаторов выполняет именно в детском общественном объединении. Не смогли определить свою роль в школьном коллективе 32,6% опрошенных подростков.

Итак, на основе анализа подведем итог: 78% подростков считают, что в детском общественном объединении может быть несколько лидеров, при этом 31% детей отметили, что в их организациях быть лидером предоставляется возможность каждому, 43% имеют такую возможность эпизодически. Роль организатора привлекает 69,3% подростков. Результаты опроса показывают стремления подростков быть организаторами, но реально роль организатора в ДОО выполняют 59,8% опрошенных, а в школьном коллективе - 35,9% подростков. При организации экспериментальной работы учитывался ряд факторов, оказывающих влияние на результаты исследования: личность экспериментатора; степень совместимости с испытуемыми (умение исследователя работать с испытуемыми, создавать доверительную атмосферу); феномен фасилитации (присутствие наблюдателей, посторонних).

Поскольку для фиксации развития лидерских качеств подростков необходимо иметь начальную точку мониторинга, то с этой целью был проведено первичное измерение уровня развития лидерских качеств подростков, уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), определен организаторский опыт участников эксперимента и положительный социальный статус каждого испытуемого

Для определения начального организаторского опыта нами на основе рекомендаций Т.Е. Вежевич была использована методика «Азбука организатора».

Новое в образовании:

Характеристика предметно – практической деятельности в условиях предметно – практического обучения школ глухих
Содержание работы на уроках предметно – практического обучения определяется учебной программой. В программе прежде всего указаны так называемые житейские понятия, усвоение которых должно подготовить глухих учащихся к трудовому обучению и воспитанию, к обучению общеобразовательным предметам. Введени ...

Программа “Геометрия фигуры”
В программе представлена классификация геометрических фигур по форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры, разные по форме и цвету, и предлагается разместить: 1) круги в верхней части экрана, а треугольники – в нижней; 2) квадраты в левой части экрана, а прямоугольники – в прав ...

Психическое здоровье детей – залог успешности
Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное зд ...