Анализ развития лидерских качеств у подростков в детском общественном объединении «Ника»
Исходя из того, что целью начального этапа эксперимента являлся анализ основных тенденций проявления лидерства подростков в детском общественном объединении, были определены следующие задачи.
1. Установить основные представления членов детского общественного объединения «Ника» о личности лидера в группе.
2. Определить отношение подростков к проявлению лидерства в различных сферах деятельности детского общественного объединения.
3. Определить начальный опыт лидерской деятельности членов ДОО.
4. Изучить отношение педагогов к проблеме развития лидерских качеств подростков - членов детского общественного объединения.
В зондирующем этапе эксперимента приняли членов детского общественного объединения -детей подросткового возраста (13-15 лет) - 446 человек.
Дадим краткую характеристику подросткам - членам ДОО:
мальчики - 201 человек - 42,6 %.
девочки - 245 человек - 47,4 %.
Широта охвата опросом ДОО «Ника» обеспечивала возможность представить более полную картину изучаемого явления, получить более достоверную и надежную информацию по исследуемой проблеме.
Обратимся к результатам анализа опроса подростков - членов ДОО, представленных в таблице 1.
Таблица 1 Анализ ответов подростков - членов детского общественного объединения «Ника»
|
Вопросы |
Полученные ответы подростков |
|
1. Лидер - это .? |
- Лидер - этот тот, чей взгляд все ребята поддерживают и действуют так, как он предлагает- 33% - Лидер - это тот, кто имеет авторитет в объединении- 28%. - Лидер - это тот, мнение которого все признают- 21%. - Лидер - это тот, кто может в трудную минуту помочь своему объединению- 18%. |
|
2. Может ли в детском общественном объединении быть сразу несколько лидеров? |
- Да- 52%. - Часто бывает несколько- 26%. -Зависит от конкретной деятельности, от ситуации- 20% - Думаю, что нет- 2%. |
|
3. Сколько лидеров в твоем детском общественном объединении? |
- Все лидеры - каждый в своем деле- - 58%. -Лидеров несколько человек (комиссар дела, сборком и т.д.)- 38% - Один лидер, который выбирается на определенный срок- 4%. |
|
4. Есть ли в твоем объединении возможность у каждого проявить себя в качестве лидера? |
-Иногда есть возможность- 43%.-Да- 31%. -Нет, такой возможности нет - 26 %. |
|
5. Чувствуешь ли ты необходимость в специальных лидерских знаниях и умениях? |
- Да -72 %. - Иногда- 16 % - Нет- 12%. |
Анализ данных таблицы 1 показывает, что, хотя в целом подростки имеют общее представление о лидере и о тех качествах, которые ему необходимы, они не могут дать четкое определение этого понятия.
Таблица 2 Качества лидера по данным опроса (в процентах и рангах)
|
Качества, которыми должен обладать лидер |
Ответы подростков % ранг |
Ответы педагогов % ранг |
В целом % ранг | |||
|
1 |
2 |
3 |
4 | |||
|
Общительность |
26, 6 % |
1 |
21, 4 % |
4 |
24,0 |
3 |
|
Активность |
24, 4 % |
2 |
27, 4 % |
1 |
25,9 |
1 |
|
Инициативность |
23, 1 % |
3 |
27, 3 % |
2 |
25,2 |
2 |
|
Ответственность |
22, 5 % |
4 |
12, 6 % |
10 |
17,6 |
6 |
|
Организаторские умения |
20, 4 % |
5 |
18, 3 % |
5 |
19,4 |
5 |
|
Авторитет в глазах группы |
18, 4 % |
6 |
13, 7 % |
9 |
16,1 |
7 |
|
Уверенность |
17, 8 % |
7 |
21, 6 % |
3 |
19,7 |
4 |
|
Решительность |
16, 2 % |
8 |
11, 1 % |
11 |
13,7 |
9 |
|
Настойчивость |
14, 4 % |
9 |
17, 5 % |
6 |
16,0 |
8 |
|
Честность |
13, 6 % |
10 |
2, 4 % |
18 |
8,0 |
14 |
|
Быстрота и гибкость ума |
12, 2 % |
11 |
7, 6 % |
13 |
9,9 |
13 |
|
Эрудированность |
11, 6 % |
12 |
9, 8 % |
12 |
10,7 |
12 |
|
Сообразительность |
10, 1 % |
13 |
1, 0 % |
19 |
5,6 |
15 |
|
Доброта |
9, 0 % |
14 |
16, 4 % |
8 |
12,7 |
10 |
|
Культура речи |
8, 4 % |
15 |
16, 2 % |
7 |
12,3 |
11 |
|
Самостоятельность в принятии решений |
6,3 % |
16 |
3, 7 % |
16 |
5,0 |
16 |
|
Уравновешенность |
5, 6 % |
17 |
2, 3 % |
17 |
4,0 |
18 |
|
Любознательность |
3, 8 % |
18 |
4, 4 % |
15 |
4,1 |
17 |
|
Чувство юмора |
1, 5 % |
19 |
6, 2 % |
14 |
3,9 |
19 |
|
Самообладание |
1, 27 % |
20 |
0, 0 % |
20 |
0,6 |
20 |
Новое в образовании:
Учет психологических и возрастных особенностей в реализации
индивидуального подхода
Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных школьников, возможно ...
Монументальная мозаика как разновидность декоративно-прикладного искусства
обучение творческий художественный резьба К произведениям декоративно-прикладного искусства относится его древнейший вид — мозаика из дерева. Разберемся в особенностях этой мозаики. Такая необходимость вызвана тем, что нередко мозаичные картины (набранные в любом материале) выполняются в подражание ...
Пути формирования культурно-гигиенических навыков
Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С п ...