Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи

– ознакомление учащихся с миром труда и профессий;

– обеспечение их базовыми знаниями в области техники, экономики и домоводства;

– формирование представлений об основных производственных процессах, организации труда, проблемах занятости, возможных путях профессионального обучения.

Таким образом, исторически сложившаяся традиция технологического обучения в Германии обусловила одну из важнейших задач современной трудовой подготовки молодежи в стране. Суть ее состоит в формировании «ключевых квалификаций» – абстрактного и творческого мышления, умений планирования, анализа сложных связей и экономического анализа, навыков коммуникации и общения.

Усложнение задач трудового обучения в Германии потребовало совершенствования подготовки специалистов, учителей труда и технологии. Поэтому с 60-х гг. ХХ в. она осуществляется преимущественно в высших учебных заведениях (университетах). По окончании вуза выпускникам присваивается квалификация Т5 – Учитель для второй ступени II (профобучение в старших классах общеобразовательных школ и гимназий) или для профессиональных училищ. Подготовка учителей разделена на две фазы – учебу в университете или приравненном к нему вузе (9 семестров) и длительную профессиональную практику от 1 года до 2 лет (Vorbereitungsdienst), проходящую в учебных заведениях неуниверситетского сектора (Ausbildungs- und Studienseminar) и прикрепленных к ним школах. Каждая фаза завершается сдачей государственного экзамена (die erste und die zweite Staatsprüfung), который проводится государственными экзаменационными органами, находящимися в ведении Министерств образования региональных субъектов.

В некоторых регионах Германии существует также специализированная подготовка учителей профобучения на базе неполного среднего образования (после успешного окончания реальных школ и училищ). В особенности это касается таких направлений как ручной труд, домоводство, рукоделие. Программы подготовки учителей труда в данном случае реализуются в средних специальных педагогических учебных заведениях и предполагают прохождение обучения в течение 3–4 лет. Выпускники имеют право преподавания на начальной и первой средней ступени общеобразовательной школы.

Общая структура учебных планов подготовки учителей труда и технологии такова:

50% – углубленное изучение профессионального направления;

25% – психолого-педагогические дисциплины и методика преподавания предмета;

25% – общеобразовательный предмет или второе профессиональное направление (как дополнительная специализация) в зависимости от региона и учебного заведения.

Особенностью подготовки учителей профобучения в Германии является ориентация учебных планов не на конкретную учебную дисциплину (как для учителей общеобразовательных предметов), а на профессиональное направление, которое рассматривается как кластер (совокупность) специальностей в рамках общей профессиональной области. В 1995 г. на федеральном уровне были определены три приоритетные сферы для подготовки учителей труда и технологии: техника, коммерческая деятельность и социальное обеспечение/здравоохранение, которые подразделяются на 16 профессиональных направлений: металлообработка; электротехника; строительство; деревообработка; текстильное производство и изготовление одежды; химия/физика/биология в производственных процессах; полиграфия; колористика и дизайн интерьера; конструирование; экономика и менеджмент; гигиена; фитнесс; кулинария и домоводство; сельское хозяйство; социальная педагогика; патронаж и уход за больными.

Основные модели подготовки учителей труда и технологии сложились в Германии в 20-х гг. ХХ в. и существуют до настоящего времени. Их условно можно обозначить как «специалист», «педагог» и «педагог профессионального обучения».

В модели «специалист» доминирует научно-технический аспект подготовки, опирающейся на концепцию инженерного знания и следующей логике изучения технических дисциплин. Такие образовательные программы реализуются преимущественно в высших учебных заведениях технического профиля – Technische Hochschulen, Technische Universitäten (например, в таких регионах как Саксония, Баден-Вюртемберг и др.).

В модели «педагог» подготовка учителей труда и технологии следует основным принципам дидактики, акцентируя внимание на изучении психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания предмета. Данная модель лежит в основе образовательных программ большинства педагогических факультетов университетов (например, в Тюрингии, Гамбурге и других землях).

Новое в образовании:

Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению
"Развитие трудовых навыков, начиная от самых элементарных - по самообслуживанию, занятия с бумагой, картоном и до профессионально-трудовых навыков включительно, - все это одинаково важные разделы работы по подготовке учащихся к практической деятельности", - писал С.А. Зыков. Он выступал п ...

Роль мотивации при обучении говорению
Управление мотивацией в изучении иностранного языка является одной из центральных проблем методики преподавания. Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранным языком путём обучения умению общения на иностранном языке. Перед преподава ...

Рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков путем создания фотовыставки в сфере дополнительного образования
С целью совершенствования творческих способностей подростков нами был разработан проект фотовыставки. Фотография является одним из действенных методов, так как позволяет подростку работать с визуальными образами, в которых происходит соединение объективного и субъективного, реального и нереального, ...