Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи
Некоторые составляющие данной системы, их структурная, содержательная и функциональная логика может быть интересной и полезной для аналогичного использования в отечественной практике.
Например, в системе среднего образования Франции существует понятие профессиональная подготовка, позволяющая молодежи (с 16 лет) обучаться ремеслу в профессиональных лицеях, или же в Центрах подготовки подмастерьев или же частным образом у мастера производственного обучения. Обучение, продолжающееся 2 года, включает в себя общеобразовательную (14–16 часов в неделю) и профессионально-технологическую подготовку (12–17 часов в неделю), а также производственные практики. Аттестат или сертификат профессиональной подготовки (САР) является государственный дипломом, подтверждающим профессиональную подготовку квалифицированного рабочего или служащего в определенной области промышленного производства, сельского хозяйства, искусства, в сфере услуг.
Чтобы пойти дальше в совершенствовании трудовых компетенций, французский школьник может продолжать обучение профессии и готовиться к получению свидетельства профессионального обучения (ВЕР), который подтверждает профессиональную квалификацию рабочего или служащего в области автомобильного, текстильного производства, электроники, электротехники, переработки вторсырья, торговли и услуг, секретарского обслуживания, ведения коммерческой документации, социо-медецинской деятельности, сельского хозяйства и т. д. (всего существует около 30 разновидностей ВЕР). Обучение профессии построено аналогично САР, но имеет более плотный график (до 22 часов в неделю профобучения и столько же общеобразовательной подготовки). Первостепенную роль в процессе итоговой аттестации играют оценки за различные производственные практики, когда учащиеся выбирают свой дальнейший путь в профессии: либо начать самостоятельную трудовую жизнь, либо продолжить трудовое обучение для получения профессионального или технологического дипломов бакалавра, дипломов высшего техника, что открывает дорогу в систему высшего образования.
Наряду с дипломами, подтверждающими профессиональную квалификацию и открывающими дорогу на рынок труда, французские школьники могут получить, например, свидетельство (В2i), подтверждающее высокий уровень компетенции учащегося в области использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. А свидетельство техника (ВТ) подтверждает наличие комплекса практических знаний в технической области, к получению которого готовят в старшей средней школе.
Полученные трудовые компетенции в условиях развития новых технологий позволяют их обладателям занять промежуточное положение между техническими сотрудниками с высшим специальным образованием и квалифицированными рабочими.
А теперь обратимся к проблеме подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в области формирования трудовых технологических компетенций у учащихся французской школы. И решение ее зависит главным образом от нескольких составляющих: уровня после среднего образования будущего учителя, прохождения специального сертифицирования.
Если не вдаваться в подробности сложного механизма подготовки учителей во Франции стране, то идеальная схема подготовки учителя технологии такова:
1) технологический бакалавр как основа для получения высшего профессионального образования;
2) 2 года обучения в высшем учебном заведении с получением соответствующего диплома или ВТS;
3) обучение в институте профессиональной подготовки учителей (IUFM) в течение 2 лет, где первый год отведен на фундаментальную теоретическую подготовку по выбранной специальности и трехнедельную педагогическую практику под руководством преподавателя института, а второй год целиком посвящен профессионально-педагогической подготовке.
4) прохождение конкурса на получение диплома, свидетельствующего о подготовке к преподаванию в лицее, в том числе в технологическом или профессиональном (CAPES: CAER-CAPET; CAPLP).
Опыт Германии, традиционно ценный для России, представляется нам интересным в связи тем, что уже в начале XIX в. там началась трудовая подготовка школьников по специальным программам, которая продолжала богатые ремесленнические традиции страны. Основоположником теории развития трудового обучения в Германии считается Г. Кершенштайнер, обосновавший в начале ХХ в. в своих трудах значимость сформированных технических умений для успешной самостоятельной жизни молодого человека в новых социально-экономических условиях. С учетом переориентации техники и производства трудовое обучение в Германии со второй половине ХХ в. рассматривается не как ремесло, а как изучение техники, предполагающее формирование технического мышления через анализ и оценку технических объектов, проведение технического эксперимента, создание действующих моделей. Данный подход стимулировал постановку более сложных задач процесса обучения техники, среди которых наиболее значимыми являлись:
Новое в образовании:
Использование компьютера на уроках рисования
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики ...
Глава семьи и авторитетный расклад в чеченской семье
Говоря о проблеме гуманистического воспитания методами чеченской народной педагогики, следует отметить необходимость учета этических норм семейного, трудового, физического, духовно-нравственного воспитания, так как в их основе лежат такие принципы, как честность, человеколюбие, терпение, сдержаннос ...
Особенности развития речи детей раннего возраста
Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Особый интерес вызывает интеллектуальное и позна ...