Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы технологического образования студентов
Исходя из приведенного распределения трудоемкости освоения каждого модуля создается возможность определения вклада вносимого аудиторной и внеаудиторной работой в формирование знаний, умений и навыков, за счет введения в формулу (5) дополнительных коэффициентов (kai и kвi).
(6)
(7)
Обобщенный коэффициент усвоения в этом случае определяется по формуле (8) и может быть использован для сравнения результатов обучения в различных группах и потоках студентов. Он может быть также соотнесен с обычной пятибалльной шкалой бально-рейтинговой системой оценки успеваемости (табл. 10).
Q=Qa+Qв (8)
Таблица 10
Корреляция между обобщенным коэффициентом усвоения и оценкой
|
Обобщенный коэффициент усвоения |
Оценка | |
|
пятибалльная |
бально-рейтинговая | |
|
0,81£Q£1 |
5 |
81–100 |
|
0,61£Q£0,8 |
4 |
61–80 |
|
0,41£Q£0,6 |
3 |
41–60 |
|
Q£0,4 |
2 |
£40 |
Используя данные подходы, можно с помощью весовых коэффициентов учитывать влияние различных факторов на процесс формирования компетенций и компетентности, а также на оценку их уровня сформированности.
Разработанная и апробированная методика, позволяющая вести простую машинную обработку результатов, была использована для оценки уровня освоения каждого модуля, входящего в технологическую подготовку и его вклада в формирование технологических компетенций и компетентности.
Оценка вклада каждой освоенной дисциплины (модуля), практик и творческих разработок осуществлялась с помощью определения обобщенных коэффициентов усвоения, позволяющих учитывать не только достижения студента, определяемые бально-рейтинговой системой, но и воздействия внутренних и внешних наиболее значимых факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и формирования компетенций.
На основании представленных в таблице 11 соответствий между формируемыми компетенциями, компетентностями и интегрированными блоками модулей технологической подготовки, а также выведенных математических зависимостей (1 … 8) была произведена оценка сформированности: технологических компетенций, компонентов компетентности и технологической компетентности (прил. 8).
Таблица 11 Соответствие между формируемыми компетенциями и интегративными блоками модулей технологической подготовки
|
Обозначение |
Структурные составляющие технологической компетентности, компетенции и интегративные модули, формирующие их |
Номер компетенций технологической подготовки (К-1) … (К-15)* | ||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 | ||
|
ОК |
Общетехническая компетентность | |||||||||||||||
|
МО |
Общетехнические компетенции: | |||||||||||||||
|
МО-1 |
Техническая графика |
● | ||||||||||||||
|
МО-2 |
Прикладная механика |
● |
● | |||||||||||||
|
МО-3 |
Машиноведение |
● |
● | |||||||||||||
|
МО-4 |
Электрорадиотехника и электроника |
● |
● | |||||||||||||
|
ПК |
Политехническая компетентность | |||||||||||||||
|
МП |
Политехнические компетенции: | |||||||||||||||
|
МП-1 |
Основы производства |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● | |||||||
|
МП-2 |
Основы проектирования |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● | ||||||||
|
МП-3 |
Основы предпринимательства |
● |
● |
● | ||||||||||||
|
СК |
Специализированная компетентность | |||||||||||||||
|
МС |
Специализированные компетенции: | |||||||||||||||
|
МС-1 |
Основы автодела и минитехники |
● |
● |
● |
● |
● |
● | |||||||||
|
МС-2 |
Основы эксплуатации и технического сервиса |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● | ||||||
|
МС-3 |
Эксплуатационная безопасность автомобиля |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● | ||||||||
|
ППК |
Производственно-практическая компетентность | |||||||||||||||
|
МПП |
Производственно-практические компетенции: | |||||||||||||||
|
МПП-1 |
Технологический практикум |
● |
● |
● | ||||||||||||
|
МПП-2 |
Учебно-технологические практики |
● |
● |
● |
● | |||||||||||
|
МПП-3 |
Производственные практики |
● |
● |
● | ||||||||||||
|
ТДК |
Творческо-деятельностная компетентность | |||||||||||||||
|
МТД |
Творческо-деятельностные компетенции: | |||||||||||||||
|
МТД-1 |
Основы творческой деятельности |
● |
● |
● |
● |
● | ||||||||||
|
МТД-2 |
Основы исследований в технологическом образовании |
● |
● |
● |
● | |||||||||||
|
МТД-3 |
Творческие разработки |
● |
● |
● |
● |
● | ||||||||||
|
nм |
Количество модулей, формирующих каждую (ki) компетенцию |
9 |
9 |
7 |
5 |
6 |
5 |
3 |
2 |
4 |
2 |
2 |
3 |
5 |
6 |
3 |
Новое в образовании:
Семья как базовый институт
Крепкая семья - крепкое государство, благополучное общество. Это утверждение, с той или иной степенью аргументации, все чаще можно встретить в научной литературе, в средствах массовой информации, в повсеместном общении. Мы все больше приходим к осознанию того, что именно семья является важнейшим ба ...
Высшее образования во Франции
Практически непрерывный процесс реформирования системы образования Франции, начавшийся в 1968 году принятием Закона об ориентации высшего образования, представляет собой последовательную цепь преобразований, направленность и содержание которых определялась наиболее неотложными проблемами национальн ...
Техника анализа урока
Директор школы разбирает урок: "Урок мне понравился. Объяснение было увлекательным, интересным, ученики слушали внимательно. Чувствуется хорошая научная подготовка учителя. Отпеты учащихся были неплохие, особенно К. Талантливый парень, привлекал дополнительную литературу. Пожалуй, С. вы занизи ...