Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы технологического образования студентов

Исследование эффективности экспериментальной дидактической системы осуществлялось с помощью использования методов наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, обобщения независимых характеристик, тестирования, рейтинговых оценок, путем непосредственного изучения педагогического опыта. Полученные данные обрабатывались при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной техники.

При разработке процедуры оценки сформированности уровней технологических компетенций и компетентности был выбран интегративный подход, позволяющий реализовать один из основных принципов оценивания принцип полноты и всеобъемлющего характера. Использование данного принципа позволило разработать систему и процедуру всех видов и форм оценивания, как отдельных компонентов компетентности (компетенций), так и ее уровня в целом, обеспечивающих достижение общей цели – повышение качества и эффективности технологической подготовки.

Принимая позицию И. А. Зимней о том, что модель единой социально-профессиональной компетентности выступает наибольшей из существующих степеней общности и аддитивности формулируемых компетентностей, мы использовали ее в качестве концептуального варианта эталона объекта оценивания.

Разработанная модель формирования и оценки технологической компетентности и всех ее, взаимосвязанных элементов имеет иерархическую пятиуровневую структуру (рис. 10).

Рис. 10. Модель формирования и оценки технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства

Исходный уровень характеризует технологическую подготовку абитуриентов. Он определяется по результатам ЕГЭ таких естественнонаучных дисциплин как: физика, химия, математика, и результатам тестирования знаний, умений и навыков по общеобразовательным дисциплинам и образовательной области «Технология» (прил. 11), проводимого в первом семестре.

Первый уровень, отражающий структуру и содержание сложной многокомпонентной системы технологической подготовки, включающей процедуру научно-обоснованного выбора и составления перечня технологических компетенций и соответствующего перечня дисциплин и практик, а также условий формирования компетенций. На этом уровне производилась экспериментальная проверка эффективности разработанной интегративно-модульной системы обучения. Оценка вклада интегрированных модулей и каждого модуля в формирование технологических компетенций производилась по специально разработанной методике, позволяющей учитывать вклад каждого нового исследуемого фактора в совокупности со всеми предыдущими, оказывающими воздействие на формирование знаний, умений, навыков, компетенций и компетентности. Определив с помощью весовых коэффициентов вклад каждого модуля в формирование компетенций и произведя оценку качества технологической подготовки в рамках интегративных модулей можно произвести качественную и количественную оценки сформированности компетенций (второй уровень), произвести оценку каждого из пяти компонентов компетентностей составляющих структуру технологической компетентности (третий уровень), а также структурных составляющих технологической компетентности ОК, ПК, СК, ППК, ТДК (четвертый уровень). На завершающей стадии, когда произведена оценка всех структурных элементов модели – производится оценка сформированности технологической компетентности (пятый уровень).

В общем случае взаимосвязь между компетенциями, компетентностями и их компонентами при их количественном выражении, в соответствии с разработанной моделью профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, можно представить в виде:

(1)

где: ОТК – оценка сформированности технологической компетентности;

Qi – оценка сформированности компонент технологической компетентности;

qi – оценка технологических компетенций;

Для нашего случая согласно приведенной модели профессиональной компетентности K=5, N=15 формулу (1) можно представить:

(2)

В свою очередь каждый компонент компетентности (ОК), (ПК), (СК), (ПОК), (ТДК) формируется определенным числом компетенций (m) в нашем случае m=3.

Новое в образовании:

Сущность понятий «творчество» и «детское творчество» в современной науке
Проблема развития творческих способностей многогранная и непростая. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления. У психологов и дидактов складываются различные точки зрения, как о природе способностей, так и о самом понятии «творчество» применительно к интеллектуальному развитию у ...

Разработка и применение специальных заданий и задач, направленных на формирование логической культуры младших школьников в процессе обучения информатике
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания учителя на уроке, побуждающие дет ...

Психолого – педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста
Наиболее характерным для периода 6 — 10 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Это переходный период, характеризующийся тем, что ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с новыми качествами, характерными для школьника. В этот период продолжается а ...