Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению

Наша школа до сих пор страдает глубоким дуализмом, нельзя не заметить, что до сих пор её учебный план распадается на две большие непримиримые группы. С одной стороны науки естественные, науки о природе, с другой – науки гуманитарные, науки о духе. Ученики воспитываются и обучаются в том, может быть, бессознательном убеждении, что это и есть в действительности два разных мира. И только труд как предмет воспитания с опорой на предметно – практическую деятельность позволяет психологически объединить то и другое, потому что, с одной стороны, он как процесс, происходящий между человеком и природой, всецело опирается на естествознание, а с другой как процесс координации социальных усилий является базой для гуманитарных, социальных наук. Это единственный "предмет", который представляет объект изучения тех и других.

И наконец, в том бесконечном смешении научных истин, которые преподносятся ученику, не сможет разобраться и опытный философ – методолог. Научные истины в школьном курсе сваливаются в кучу в полном смысле слова, и ни один хитроумнейший педагог не сможет объяснить, какая связь между русскими склонениями, наполеоновскими войнами, и законами электролиза. Все эти "проблемы школы" легко преодолеваются при трудовом обучении, которое, во – первых, синтезирует и объединяет все предметы, во вторых, дает им практический наклон и употребление и, наконец, в – третьих, раскрывает сам процесс нахождения истины и её движение после того, как она уже найдена.

Предметно-практическое обучение является прочной основой для трудового воспитания глухих детей. На уроках предметно практического обучения учащиеся знакомятся с разнообразными инструментами и материалами, овладевают отдельными трудовыми операциями, приемами планирования своей практической деятельности, усваивают основы культуры и труда и элементы техники безопасности. Наряду с общим развитием речи у детей накапливается словарь специальных и технических терминов. Важным является формирование умений работать индивидуально, парами, бригадами, коллективно, оказывая друг другу помощь, работать целенаправленно, аккуратно выполнять трудовые операции, создавать красивые изделия. В процессе предметно – практической деятельности, организованной на коллективных началах, создаются мотивированные условия для реализации потребности глухих детей в общении. В речи детей появляются более сложные типы высказываний, содержащих объяснение, рассуждения, доказательства.

Стало более чем очевидно не только исключительно важная роль предметно - практического обучения как специфического средства трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста, но и его место, и назначение в специальном обучении. Выяснилось, что мы имеем дело не с частным методическим приемом, который, по усмотрению педагога, может быть использован, и даже не с системой приемов, а со значительно более существенным явлением. Достаточно широко развернутое, приведенное в определенную систему предметно – практическое обучение представляет собой специфический учебный предмет со своим довольно богатым содержанием, развивающим учащихся одновременно в разных планах.

Новое в образовании:

Понятие о декоративности
Слова «декоративность», «декорация» происходят от латинского слова «decoro», что значит «украшать». Сама природа как будто наделяет свои создания не только полезными свойствами, но и красотой. «Феникс щеголяет красотой оперения, индюк надувает и делает ярким зоб, тигр и леопард привлекают внимание ...

Формирование базовой культуры личности
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническо ...

Комплекс упражнений при обучении говорению в малых группах
Разработка и прогнозирование проблемно речевой ситуации и управление ее развитием осложняются тем, что алетернативы выбора возникают и постепенно формируются в самом процессе речемыслительного поиска. Организующая роль учителя состоит в том, чтобы подойти вместе с учащимися к конечной ситуации. Уча ...