Определение оптимальных путей и методов работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией
Очень часто логопедам и учителям приходится сталкиваться с различными нарушениями письменной речи, в частности, с дисграфией у детей младшего школьного возраста. Из-за неумения правильно видеть, а иногда правильно слышать тот или иной звук, ребенок не может овладеть в полной мере правилами русского языка, грамматикой и орфографией. Это затрудняет обучение ребенка, приводит к нежеланию работать на уроках, к плохой адаптации среди сверстников.
Проблемой коррекции письменной речи детей с дисграфией занимались многие ученые: Иншакова О.Б, Лалаева Р.И, Левина Р.Е, Букчина Б.З, Калагудская Л.П, Спирова Л.Ф, Садовникова И.Н, Ефименкова Л.Н, Лукашенко М.Л и др.
Все исследователи единогласно указывали на то, что причинами неправильного письма могут быть как биологические (родовые травмы, внутриутробные инфекции, болезни первого года жизни), так и социальные (двуязычие, педагогическая запущенность, левшество, нарушения эмоционально-волевой сферы).
Все вышеуказанное объясняет актуальность нашего исследования.
Объект исследования - процесс развития письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией, их учебно–познавательная деятельность в процессе обучения орфографии.
Предмет исследования – состояние письменной речи у детей с дисграфией.
Целью дипломной работы является выявление основных трудностей развития орфографической зоркости у детей с дисграфией, определение оптимальных путей и методов работы по развитию у них орфографической зоркости.
Гипотеза исследования – процесс развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста с дисграфией будет более эффективным, если на логопедических занятиях применять упражнения на формирование фонематического восприятия, зрительного восприятия буквенного образа слова.
Исходя из цели дипломной работы и гипотезы исследования нами определены конкретные задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить особенности развития письменной речи у детей с дисграфией;
3) проведение констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня владения орфографической зоркостью учащихся с дисграфией.
4) создание системы упражнений для коррекции письменной речи у детей с дисграфией;
5) проверка эффективности используемой системы упражнений (контрольный этап).
Методы научно- педагогического исследования:
1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2) наблюдение;
3) беседа;
4) эксперимент.
Организация исследования - работа проводилась на логопункте общеобразовательной школы №7 города Шуи с 20 марта (констатирующий этап эксперимента) 2006 года по 11марта 2007года (формирующий и контрольный этапы) в четвертом классе.
Практическая значимость работы состоит в расширении и углублении логопедических знаний, приобретении практического опыта в выявлении недостатков письменной речи у детей с дисграфией, развитие у них орфографической зоркости.
Материал исследования – письменные работы учащихся (диктант).
- Лингвометодические основы обучения орфографии
- Учение о фонеме
- Сущность понятия «орфограмма». Виды орфограмм
- Методика работы над орфографическим правилом
- Психолого-педагогические основы обучения орфографии
- Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка
- Мотивация орфографической работы
- Ступени формирования умений по орфографии
- Особенности обучения письменной речи детей с дисграфией
- Методические основы работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией
- Диагностика уровня развития орфографической зоркости
- Формирующий эксперимент
Новое в образовании:
Методика проведения специальных игр
Одним из эффективных средств по развитию речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста являются представленные игры по развитию речи, с помощью которых формируется словарь детей, ведётся работа над значениями слов и выражений, совершенствуется активизация словаря в разных видах речевой дея ...
Обобщение наблюдений за организацией нравственного
воспитания школьников
Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения, поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе которого фо ...
Характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ре ...