Диагностика уровня развития орфографической зоркости
С целью выявления исходного уровня развития орфографической зоркости у детей с дисграфией был проведен констатирующий эксперимент.
Экспериментальной площадкой для нашего исследования был логопункт средней школы №7, города Шуи. В эксперименте принимали участие дети с нарушением письменной речи (оптическая дисграфия), в количестве трех человек (четвертый класс). Эксперимент проводился с 20 марта 2006 года по 11 марта 2007 года.
Нами были поставлены следующие задачи: 1) выявить качество сформированности орфографической зоркости у детей с дисграфией в письменной речи учащихся;
2) обозначить типичные ошибки в письменной речи учащихся;
определить соответствие написания слов и предложений принципам русской орфографии.
В качестве материала исследования детям предлагался диктант.
Весна.
Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).
Результаты эксперимента занесены в таблицу.
Типология ошибок на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 1.
|
ФИО |
Типология ошибок | ||||||||
|
Орфографические |
Речевые |
Другие | |||||||
|
Безударные гласные |
Удвоенная согласная |
Синтаксико-стилистическая |
Употребление «ого-его» |
Прописная и сточная буква |
Фонематического восприятия |
Персеверация |
Дисграфические |
Пунктационная | |
|
Саша Ж. |
Скварцы |
- |
Солнц |
- |
Верба |
Распевия |
Распевия |
Солнц |
- |
|
Маша Т. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Нет запятой |
|
Данил К. |
Висне |
Жужали |
- |
Ево |
- |
- |
- |
- |
Нет запятой |
|
Общее кол-во ошибок |
9 | ||||||||
По результатам констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией исходя из числа допускаемых ими ошибок.
Высокий уровень: от 0-1
Средний уровень: от 1-5
Низкий уровень: от 1-10.
У обследуемых детей были определены уровни развития орфографической зоркости, по количеству набранных ими баллов.
Саша.Ж – 4 балла, Маша.Т- 1 балл, Данил.К- 6 баллов.
Основные трудности вызвали напиания, которые основывались на семантико - синтаксическом принципе орфографии, т.е. при использование строчных и прописных букв; ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия. Трудности вызвали написания, которые основаны на традиционном принципе орфографии (написание ОГО- ЕГО).
В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы: уровень развития орфографической зоркости зависит прежде всего от умения ребенка правильно слышать звуки речи и соотносить их с орфограммами и орфографическим правилом, т.к. отклонения в фонематическом восприятии могут быть причинами неграмотного письма, а это приводит к закреплению неправильного написания и использования правил русской орфографии, мешает обучению орфографии.
Новое в образовании:
Переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольных
учреждениях
В параграфе 1 статьи 32 Закона РФ «Об образовании» указано, что образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении законодательством РФ, Типовым положением об образовательном учреждении соответствующего типа и вида и уставом образовательного учреждения. Концепция дошкольного воспитания излаг ...
Организация учебного процесса по ПФСС
Изучение дисциплины ПФСС имеет ряд особенностей, отливающих ее от других дисциплин учебного плана. Во-первых, учебные группы здесь формируются с учетом вида спорта и подготовленности, принятых в вуз. Это дает возможность избежать лишних затрат времени на начальное освоение основ вида спорта и созда ...
Предполагаемая критериальная система оценивания планируемого результата по
завершению межаттестационного периода
В основу критериальной системы оценивания будут положены следующие параметры измерения речевой активности детей раннего возраста: - выявление уровня понимания речи взрослого; - выявление понимания речи взрослого; - выявление объема активного и пассивного словаря; - выявление уровня активного словар ...