Диагностика уровня развития орфографической зоркости

С целью выявления исходного уровня развития орфографической зоркости у детей с дисграфией был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальной площадкой для нашего исследования был логопункт средней школы №7, города Шуи. В эксперименте принимали участие дети с нарушением письменной речи (оптическая дисграфия), в количестве трех человек (четвертый класс). Эксперимент проводился с 20 марта 2006 года по 11 марта 2007 года.

Нами были поставлены следующие задачи: 1) выявить качество сформированности орфографической зоркости у детей с дисграфией в письменной речи учащихся;

2) обозначить типичные ошибки в письменной речи учащихся;

определить соответствие написания слов и предложений принципам русской орфографии.

В качестве материала исследования детям предлагался диктант.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).

Результаты эксперимента занесены в таблицу.

Типология ошибок на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 1.

По результатам констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией исходя из числа допускаемых ими ошибок.

Высокий уровень: от 0-1

Средний уровень: от 1-5

Низкий уровень: от 1-10.

У обследуемых детей были определены уровни развития орфографической зоркости, по количеству набранных ими баллов.

Саша.Ж – 4 балла, Маша.Т- 1 балл, Данил.К- 6 баллов.

Основные трудности вызвали напиания, которые основывались на семантико - синтаксическом принципе орфографии, т.е. при использование строчных и прописных букв; ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия. Трудности вызвали написания, которые основаны на традиционном принципе орфографии (написание ОГО- ЕГО).

В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы: уровень развития орфографической зоркости зависит прежде всего от умения ребенка правильно слышать звуки речи и соотносить их с орфограммами и орфографическим правилом, т.к. отклонения в фонематическом восприятии могут быть причинами неграмотного письма, а это приводит к закреплению неправильного написания и использования правил русской орфографии, мешает обучению орфографии.

Новое в образовании:

Взаимоотношения детей в ситуации игры
В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения отражают отношение по сюжету и роли. Так, если ребёнок взял на себя роль Карабаса Барабаса, то он будет в соответствии с сюжетом утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей ска ...

Тематическое планирование курса информатики для X класса
Содержание тематики курса информатики для X класса приводится в таблице 1. Таблица 1 № п/п Тема Количество часов 1 Введение 1 2 Основы логики 7 3 Моделирование и формализация 25 Резерв 1 ВСЕГО 34 Содержание обучения Тема 1. Введение Правила охраны труда в КУВТ. Содержание курса информатики в X клас ...

Психологические основы анализа урока
Урок - основная форма, важнейшая единица организации школьного обучения. Профессионализм учителя ярчайшим образом может и должен проявиться в первую очередь именно в ходе урока. Важнейшей составляющей учительского профессионализма (как и вообще уровня развития личности) является высокий уровень раз ...