Диагностика уровня развития орфографической зоркости
С целью выявления исходного уровня развития орфографической зоркости у детей с дисграфией был проведен констатирующий эксперимент.
Экспериментальной площадкой для нашего исследования был логопункт средней школы №7, города Шуи. В эксперименте принимали участие дети с нарушением письменной речи (оптическая дисграфия), в количестве трех человек (четвертый класс). Эксперимент проводился с 20 марта 2006 года по 11 марта 2007 года.
Нами были поставлены следующие задачи: 1) выявить качество сформированности орфографической зоркости у детей с дисграфией в письменной речи учащихся;
2) обозначить типичные ошибки в письменной речи учащихся;
определить соответствие написания слов и предложений принципам русской орфографии.
В качестве материала исследования детям предлагался диктант.
Весна.
Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).
Результаты эксперимента занесены в таблицу.
Типология ошибок на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 1.
|
ФИО |
Типология ошибок | ||||||||
|
Орфографические |
Речевые |
Другие | |||||||
|
Безударные гласные |
Удвоенная согласная |
Синтаксико-стилистическая |
Употребление «ого-его» |
Прописная и сточная буква |
Фонематического восприятия |
Персеверация |
Дисграфические |
Пунктационная | |
|
Саша Ж. |
Скварцы |
- |
Солнц |
- |
Верба |
Распевия |
Распевия |
Солнц |
- |
|
Маша Т. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Нет запятой |
|
Данил К. |
Висне |
Жужали |
- |
Ево |
- |
- |
- |
- |
Нет запятой |
|
Общее кол-во ошибок |
9 | ||||||||
По результатам констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией исходя из числа допускаемых ими ошибок.
Высокий уровень: от 0-1
Средний уровень: от 1-5
Низкий уровень: от 1-10.
У обследуемых детей были определены уровни развития орфографической зоркости, по количеству набранных ими баллов.
Саша.Ж – 4 балла, Маша.Т- 1 балл, Данил.К- 6 баллов.
Основные трудности вызвали напиания, которые основывались на семантико - синтаксическом принципе орфографии, т.е. при использование строчных и прописных букв; ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия. Трудности вызвали написания, которые основаны на традиционном принципе орфографии (написание ОГО- ЕГО).
В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы: уровень развития орфографической зоркости зависит прежде всего от умения ребенка правильно слышать звуки речи и соотносить их с орфограммами и орфографическим правилом, т.к. отклонения в фонематическом восприятии могут быть причинами неграмотного письма, а это приводит к закреплению неправильного написания и использования правил русской орфографии, мешает обучению орфографии.
Новое в образовании:
Особенности методов осмысления детьми своего
социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Все активнее в жизни школы входят методы организации взаимодействие учащихся друг с другом. Для наиболее полного социального развития ребенка необходима целенаправленная и планомерная работа, которая посильна только педагогу. Формирующим элементом в этих методах выступает диалогическое общение учащ ...
Анализ эффективности экспериментальной
дидактической системы технологического образования студентов
Исследование эффективности экспериментальной дидактической системы осуществлялось с помощью использования методов наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, обобщения независимых характеристик, тестирования, рейтинговых оценок, путем непосредственного изучения педагогического опыта. Получ ...
В. Драгунский. Друг детства
Денис, посмотрев по телевизору соревнования по боксу . «тоже решил стать самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать в случае чего». А вот дальше будет рассказывать сам Дениска. «Я сказал папе: — Папа, купи мне груш грушу! Он сказал: — Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассм ...