Образовательные системы дошкольных учреждений

Хотя, как правило, дети, посещающие вальдорфский садик – ходят в него с большим удовольствием. Ведь один из главных принципов вальдорфской педагогики – отсутствие любого принуждения.

Программно – методическое обеспечение :

1) Программа воспитания и обучения в детских садах / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозайка- Синтез, 2005. Допущено Министерством образования и науки РФ.

Вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка в современном обществе.

2) Подготовка детей с задержкой психического развития.

Книги 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003.

Допущено Министерством образования и науки РФ.

В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно – развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению к грамоте, по развитию элементарных математических представлений.

- Ознакомление детей с окружающим миром и развитие речи, автор С.Г. Шевченко.

- Ознакомление с художественной литературой, автор И.Н. Волкова.

- Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению к грамоте, автор Р.Д. Тригер.

- Развитие элементарных математических представлений, автор Г.М. Капустина.

Программы построены на основе преемственных связей между школьным и начальным звеньями системы непрерывного образования.

Вторая книга содержит тематическое планирование занятий.

3) Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения:

Программно – методическое пособие. Т.А. Кузнецова, С.М. Тарамышева. М., Баласс, 2004.

В программно – методическом пособии описана система организации коррекционно- образовательного процесса со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4) Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи. Чиркина Г.В. – М.: Просвещение, 2009.

Издание представляет собой комплект коррекционно – развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

Содержание программ направлено на устранение речевой патологии и предупреждения возможных трудностей в усвоении школьной программы, обусловленных речевым недоразвитием. Программный материал сгруппирован по периодам обучения в соответствии с возрастной категорией дошкольников. В конце каждой программы определены речевые умения и навыки, которыми дети должны овладеть в процессе коррекционно – развивающего обучения. Все программы сопровождаются методическими рекомендациями.

Основные направления коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- формирование навыков соотносительного анализа;

- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- формирование умения планировать свою деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и др.).

Новое в образовании:

Методика диагностики звукопроизношения у детей со стертой дизартрией по Е. Ф. Архиповой
Выше нами были рассмотрены методики диагностики звукопроизношения детей со стертой дизартрией различных авторов. Теперь рассмотрим более подробно методику, Е. Ф. Архиповой, которая предлагает следующую схему обследования: 1) изолированное произнесение; 2) в слогах разной структуры (8 модулей); 3) в ...

Формы межпредметных связей и методика их реализации
В опыте вспомогательной школы лишь очень немногие учителя пытаются установить межпредметные связи начального курса географии с другими учебными предметами. Обычно это осуществляется в форме очень краткого напоминания: «Вы изучали по естествознанию ." и т.д. Большинство учителей не уделяют этом ...

Основные цели и типы домашних заданий, требований к ним
В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем ...