Образовательные системы дошкольных учреждений

· креативный принцип.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации, 4) мотивационная готовность.

Структура и содержание программы:

1. Возрастные особенности детей.

2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.

3. Физическое развитие.

4. Игровая деятельность.

5. Социально – личностное развитие.

6. Познавательная деятельность:

· развитие речи и подготовка к обучению грамоте;

· риторика общения (старшая группа);

· ознакомление с окружающим миром;

· введение в математику;

· введение в информатику (старшая группа);

· введение в художественную литературу;

· синтез искусств;

· изобразительная деятельность;

· лепка, аппликация, конструирование.

7. Воспитание и развитие личностных качеств.

Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:

Повышение квалификации воспитателей в рамках изучения образовательной программы «Детский сад 2100»; недостаточное методическое обеспечение и оснащение дошкольного образовательного учреждения.

Устное сообщение (доклад) раскрывает опыт работы педагога по определенной теме (проблеме).

Требования к выступлениям:

а) в названии темы отражаются основная идея опыта работы педагога;

б) содержания доклада должно соответствовать названию темы;

в) дается основание актуальности данного педагогического опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет, практическое значение в данный момент и т.д.);

г) излагается условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;

д) выделяются научные основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания);

е) сущность опыта, его технология. Описывается и дается анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Приводятся примеры, наиболее ярко отражающие систему конкретных действий, форм, приемов работы, особенность опыта в данной проблеме (теме);

ж) длительность апробации опыта (кратковременный – 3 года или менее 3 лет, длительный – более 3 лет);

з) анализы продуктивности, результативности, эффективности опыта, изменения в результатах обучения, развития и воспитанности детей, учащихся, стабильность и надежность положительных изменений. Обнаруженные трудности в применения опыта;

и) обобщение и предоставление опыта по данной теме. В ходе выступления говорит об успехе, упоминает о трудностях, противоречиях, встретившихся в ходе педагогических исследований и их преодоления. Делает выводы (завершена ли тема, самооценка работы, какие новые вопросы нужно еще осветить, определение перспективы работы ).

Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно – логического мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово взрослого. Воспитателя – образец для подражания и усвоения детьми литературных норм родного языка.

Основная задача использования рассказа воспитателя – создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей – необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображения детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказывая, воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, моменты поступков, развивать способности понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.

Новое в образовании:

Методика работы над орфографическим правилом
Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущих от необходимости запоминать образ к ...

Основные функции управления в деятельности заведующего
Детский сад по своей форме, содержанию и структуре является сложным воспитательным учреждением, и руководство им должно осуществляться на основе принципов и положений науки управления. Управление предполагает умелое использование существующих закономерностей, создание хорошо продуманной системы вза ...

Планирование производственного обучения
производственное обучение мастер учащийся профтехучилище Под планированием производственного обучения понимается система мер (мероприятий), направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональ ...