Образовательные системы дошкольных учреждений

Педагогика сегодня » Образовательные системы дошкольных учреждений

Страница 2

· креативный принцип.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации, 4) мотивационная готовность.

Структура и содержание программы:

1. Возрастные особенности детей.

2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.

3. Физическое развитие.

4. Игровая деятельность.

5. Социально – личностное развитие.

6. Познавательная деятельность:

· развитие речи и подготовка к обучению грамоте;

· риторика общения (старшая группа);

· ознакомление с окружающим миром;

· введение в математику;

· введение в информатику (старшая группа);

· введение в художественную литературу;

· синтез искусств;

· изобразительная деятельность;

· лепка, аппликация, конструирование.

7. Воспитание и развитие личностных качеств.

Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:

Повышение квалификации воспитателей в рамках изучения образовательной программы «Детский сад 2100»; недостаточное методическое обеспечение и оснащение дошкольного образовательного учреждения.

Устное сообщение (доклад) раскрывает опыт работы педагога по определенной теме (проблеме).

Требования к выступлениям:

а) в названии темы отражаются основная идея опыта работы педагога;

б) содержания доклада должно соответствовать названию темы;

в) дается основание актуальности данного педагогического опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет, практическое значение в данный момент и т.д.);

г) излагается условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;

д) выделяются научные основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания);

е) сущность опыта, его технология. Описывается и дается анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Приводятся примеры, наиболее ярко отражающие систему конкретных действий, форм, приемов работы, особенность опыта в данной проблеме (теме);

ж) длительность апробации опыта (кратковременный – 3 года или менее 3 лет, длительный – более 3 лет);

з) анализы продуктивности, результативности, эффективности опыта, изменения в результатах обучения, развития и воспитанности детей, учащихся, стабильность и надежность положительных изменений. Обнаруженные трудности в применения опыта;

и) обобщение и предоставление опыта по данной теме. В ходе выступления говорит об успехе, упоминает о трудностях, противоречиях, встретившихся в ходе педагогических исследований и их преодоления. Делает выводы (завершена ли тема, самооценка работы, какие новые вопросы нужно еще осветить, определение перспективы работы ).

Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно – логического мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово взрослого. Воспитателя – образец для подражания и усвоения детьми литературных норм родного языка.

Основная задача использования рассказа воспитателя – создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей – необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображения детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказывая, воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, моменты поступков, развивать способности понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Новое в образовании:

Обогащение коммуникативной компетентности подростков в психолого-педагогической теории и практике
Обогащение рассматривается как педагогическая стратегия предполагающая реализацию совокупности условий (форм, способов, приемов, средств, механизмов), обеспечивающих обогащение коммуникативной компетентности учащихся сельской школы. В Программе Ключевые компетенции 2000 (Oxford Cambridge and RSA Ex ...

Компьютерное обучение в начальных классах
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электрон ...

Культурно-антропологические подходы к исследованию субкультуры детства
Культура в любую эпоху выступает как целостность, включая в себя совокупность ценностей, убеждений, регулирует поведения определенных групп людей. Культурный мир очень многообразен и усваивается каждым человеком по-разному и полон множества противоречий. Каждый человек есть определено жизненно важн ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru