Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя

9. Необходимость научения студентов – будущих учителей технологии правильному и быстрому решению задач, содержание которых описывает типичные производственные технологические ситуации.

10. Осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности технологических знаний и умений студентов, учет и оценка хода и результатов их деятельности.

11. Подготовленность преподавателей к осуществлению компетентностного подхода.

12. Готовность студентов к участию в процессе формирования компетенций.

Системный анализ процесса формирования и развития технологической компетентности включал в себя:

– предметный анализ (элементный и структурный аспекты);

– функциональный анализ («внутренние» и «внешние» аспекты);

– исторический анализ (генетический и прогностический аспекты).

Смысл построенной нами дидактической системы заключался в упорядочении соотношения цели, содержания и процессуальной стороны формирования и развития технологической компетентности будущего учителя.

Для эффективного формирования технологической компетентности учитывалась специфика психологического механизма этого процесса, так как этот процесс базируется на профессиональных установках и ценностных ориентациях личности, затрагивает ее мотивационную и эмоциональные среды.

Важным этапом процесса получения конечного продукта (выдачи рекомендаций, направленных на совершенствование условий, позволяющих повысить уровень сформированности технологических компетенций и компетентности) стала процедура интерпретации результатов, полученных при внедрении разработанных моделей технологической компетентности (Модель структуры профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Модель структуры и содержания технологической подготовки учителя по специальности: «Технология и предпринимательство». Прогностическая модель проектирования технологических дисциплин. Модель формирования и оценки технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства.) и процессов ее формирования, а также явлений и процедур компетентностного подхода.

В диссертации была разработана и реализована система условий формирования технологической компетентности.

Доказано, что сформированность компетентности можно понимать как единство овладения следующими компонентами профессионализма:

– глубина освоения понятийного аппарата;

– качественное решение задач – учебных и профессиональных (реальных технологических);

– обязательность и высокая степень результативности использования в процессе решения задач понятий и категорий технологии, т. е. функционирование понятийного аппарата в режиме активного, осознанного и творческого применения.

Такое рассмотрение сформированности технологической компетентности позволило дифференцировать критерии сформированности и обеспечить надежность диагностики.

Новое в образовании:

Выявление межпредметных связей и способы их реализации
Межпредметные связи широко используются в профессионально-технических училищах с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В то же время многие из учащихся, зачастую не умеют применять при решении творческих технических задач знания, полученные на уроках, что объясняется не раз ...

Методы исследования развития лидерских качеств в подростковых группах
В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - ру ...

Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов ДОУ
Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей: · конфликты между родителями из – за детей; · родительские претензии к воспитателям по тем или ...