Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя
Концептуальные основы исследования формировались, исходя из его ценностного целевого назначения – определение изменений, которые могут быть осуществлены в педагогическом технологическом образовании с целью подготовки учителей к решению стратегических задач модернизации общего образования в сфере технологической подготовки школьников.
Концептуальные основы отражают:
– представления об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире и конкретно учителя для современной российской школы;
– выделение в качестве главной цели технологической подготовки формирование технологической компетентности будущего учителя;
– понимание автором сущности понятий «профессиональная компетентность учителя», «компетентности», «компетенции», «технологическая компетентность»;
– логику становления профессиональной (в частности, технологической) компетентности и формирования компетенций в процессе педагогического технологического образования;
– научно-методическое обоснование компетентностной парадигмы, применительно к профессиональному педагогическому образованию (на примере технологической подготовки учителя технологии).
– ключевую идею о том, что технологическая подготовка будет высокого качества, станет основой всей профессиональной подготовки специалиста по технологии, если при отборе содержания образования придерживаться определенной системы принципов и создать необходимые дидактические, организационно – педагогические и психолого-педагогические условия для реализации этого содержания.
Содержание технологической подготовки выступает в единстве теоретической и практической составляющих как система знаний, умений, навыков и компетенций. Теоретическая составляющая технологической подготовки включает усвоение понятий, законов, принципов и закономерностей технологических процессов. Практическая составляющая служит средством воздействия на личность студента, формирования профессиональных компетенций, мотивов, эмоций, выступая как достояние преподавателя и студента (технологии, процедуры, методы, формы технологической деятельности). Она представляет собой систему понятий и закономерностей, действий и компетенций, которыми студент практически оперирует в процессе технологической подготовки.
Анализ содержательного фонда технологического мышления учителя позволил выделить ряд его особенностей: многокомпонентность, разнохарактерность состава знаний; наличие своеобразных, практически направленных синтезов, основанных на объединении компонентов знаний из областей наук, обслуживающих технологическую деятельность, соотнесенных с ее потребностями; подвижность, постоянное обновление и переконструирование компонентов знания в соответствии с ускорением социально-экономического развития общества и школы, с решением тех или иных практических задач; наличие специфических и сложных операционных структур и их систем, обусловленных многообразием предметных областей технологического знания.
Именно интеграционные процессы позволяют обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения систематизирующих научных технологических идей, которые пронизывают обучение по всем предметам, способствуя формированию профессиональных компетенций и технологической компетентности.
Под технологическими компетенциями мы понимали сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную технологическую деятельность.
В этом определении раскрывается практически-действенная природа технологических знаний, которые не только являются потенциальным запасом, но и реализуются в комплексе определенных действий.
Профессиональные технологические компетенции в нашем исследовании выделены на основе анализа и синтеза всех исследований и собственных экспериментальных работ. Их спецификация и последовательность основываются на решении педагогических технологических задач различного класса.
В качестве высших факторов воздействия на повышение эффективности технологического образования автором обобщены и исследованы дидактические условия, отвечающие личностно-развивающей направленности и деятельностной детерминированности технологического образования, к которым относятся:
1. Совершенствование цели и содержания обучения.
2. Использование новых методов и приемов обучения, обеспечение его новыми средствами обучения.
3. Использование активных методов обучения, чему в первую очередь способствуют постоянно развивающиеся информационные и коммуникационные технологии.
4. Создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач.
5. Разработка нового и совершенствование существующего дидактического материала и индивидуальных заданий.
6. Периодическое осуществление связи новых видов технологической деятельности с личным опытом студента.
7. Установление межпредметных связей в процессе технологического обучения студентов.
8. Постоянное пополнение и закрепление знаний студента.
Новое в образовании:
Виды обучения
Следует отметить, что проблема видов обучения не нашла еще достаточного отражения в современной педагогической литературе. В то же время целый ряд авторов разделяют подход, согласно которому под ними понимается специфическая организация учебного процесса, раскрывающая подход к передаче обучаемым си ...
Основные методы психолого-педагогического исследования
Выбор методик изучения не должен быть случайным – его необходимо делать в соответствии с установленными критериями и показателями. Работая с диагностическими методиками, педагог должен придерживаться следующих правил: Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат Диагн ...
О целесообразности введения теории вероятностей в школе
Существует много аргументов, показывающих важность изучения школьниками элементов теории вероятностей. На данный момент этот вопрос является одним из важнейших аспектов модернизации содержания математического образования, что обусловлено ролью, которую играет вероятностно-статические знания в общео ...