Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя

Педагогика сегодня » Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования » Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя

Страница 3

– осознает и принимает необходимость анализировать диалектику развития технологических явлений в системе социально-экономических отношений, определяющих ситуацию в обществе;

– овладел технологическими знаниями, обеспечивающими ориентировку в меняющихся условиях производственной деятельности и производственных отношений;

– усвоил совокупность знаний о технологических проблемах современного образования;

– творчески относится к содержанию профессиональной, трудовой технологической деятельности, обладая развитой способностью к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и опровержению, формулированию и проверке гипотез, обоснованию своих утверждений и упорядочению знаний, ведению дискуссий, постановке проблем и поиску их решения, организации работы с простейшими орудиями труда;

– ориентируется в различных областях знания, в теории и методике предметов технологического цикла;

– обладает развитыми умениями формировать научную технологическую картину действительности, оперировать категориями техники, технологии и основными понятиями технических наук, опровергать антинаучные позиции в области политехнизма.

Способы проявления технологической направленности и реализации технологического мышления в деятельности педагога также выступали в качестве значимых характеристик сформированности его технологической компетентности, что проявляется в таких показателях, как: осознание системы принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности в области техники и технологии, отношение к способам деятельности с орудиями труда и деятельности в целом; факт реализации способов трудовой технологической деятельности. В соответствии с этим в деятельности учителя проявляются: – установка на преобразование технологической теории в метод познавательной деятельности учащихся; – стремление выявить единство и преемственность технологического знания в его историческом развитии; – критическое отношение к положениям, аргументации, лежащим в плоскости обыденного сознания; – установка на моделирование предметной деятельности, включенность в которую обеспечивает формирование у школьников технологических компетенций .

Сформированность технологической компетентности педагога предполагает выявление и использование своего личного потенциала как системообразующего фактора авторской педагогической системы, восхождение от отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) к их системе, от типовых технологий – к личностно-креативным. Как субъект профессионально-технологической компетентности педагог обладает следующими критериальными и уровневыми характеристиками:

– диапазон профессионального педагогического и технологического мышления, его категориально-понятийный и концептуальный аппарат;

– ориентировка в сфере преподаваемого предмета (области знаний), уровень владения им, способность к трансформации предметного содержания в деятельностно-коммуникативную форму;

– мотивационная и практическая готовность к различным педагогическим функциям, объем и полнота реально обеспечиваемых функций (с учетом предметных компетенций);

– владение современными технологиями, выполнение различных педагогических функций (интеллектуально-развивающей, личностно-формирующей и др.), функций педагогического анализа, проектирования, экспертизы (в т. ч. на основе политехнического подхода);

– исследовательский потенциал в области техники, технологии и педагогики;

– саморазвивающаяся активность педагога .

Детальная разработка критериев и показателей сформированности технологической компетентности позволила установить их взаимозависимость.

Таким образом, в предпринятом исследовании в качестве показателей сформированности технологической компетентности личности учителя технологии были избраны: – осознание технологических ценностей; – дифференциация ценностей; – проявление установки на реализацию ценностей в профессиональной деятельности; – проявление потребности в профессиональной самореализации с учетом принципов технологии; – проявление отношения к ребенку как к субъекту трудовой технологической деятельности и развития; – овладение понятийно-терминологическим аппаратом техники и технологии; – проявление интереса к технологическим знаниям; – проявление установки на преобразование технологической теорий в методы трудовой деятельности; – проявление установки на моделирование технологической деятельности; – самосовершенствование личности и профессиональных компетенций; – овладение технологическими действиями и компетенциями.

Анализ существующих подходов к оценке результатов образования позволил выявить, что по отношению к образовательному процессу они группируются в основном по двум направлениям: на внешнюю и внутреннюю оценки.

В первой группе подходов реализуется один из важнейших принципов организации системы оценивания – вовлечение пользователей и заказчиков образовательных услуг, которые рассматривают результаты образования как определенный уровень подготовки, соответствующий запросам потребителей государства, работодателей, студентов и общества.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Новое в образовании:

Методические рекомендации к проведению дидактических игр по воспитанию звуковой культуры речи
Игра является важным средством воспитания и развития познавательной активности детей. Игра содержит готовый замысел, который реализуется в игровых действиях и определяется целью игры, то есть для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта: 1. Познавательный, то ...

Высшее образование
В средневековых христианских странах Европы, которые располагались на территории поздней Римской империи, высшее образование можно было получить только в школах при соборах и монастырях. В XII веке некоторые школы объединились в университеты, объединявшие преподавателей и студентов. В 1211 г. в Пар ...

Педагогическая сущность профессиональной деятельности преподавателя, тренера в физическом воспитании и спорте
Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. "Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, ...

Меню сайта

Copyright © 2023 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru