Формирующий эксперимент

Игра «Дешифратор». Логопед выдает детям карточки с текстом. Текст написан в зеркальном виде. Учащимся нужно прочитать его и записать в правильной форме .

Игра «Найди спрятавшееся слово»

На доске написаны слова хлев, столб, щель, укол, зубр, коса, полк, волк. Логопед поясняет детям, что в каждом из этих слов спряталось еще одно слово. Нужно найти эти слова.

Игра «Флот помог». На доске слева написаны слова – пена, шар, бор, метр, справа - слово флот. Детям нужно выбрать из слова флот по одной букве, подходящей по смыслу к данным словам. Выбранные буквы записываются в конце слова. Слова для справок: пенал, шарф, борт, метро.

Зрительный диктант. Над лесом солнце. Птицы покинули сады. Расцвела сирень. В кустах свистит синица. Наступила весна. Прилетели с юга птицы.

Игра «Опасная прогулка». Логопед выдает детям сюжетную картинку, на которой спрятались буквы Г, С, Л, Т, О, К, Н, Р,А. Необходимо найти эти буквы.

Игра «Запасливый мышонок». Логопед выдает детям одинаковые карты. Детям необходимо внимательно ее рассмотреть и найти предметы, животных, которые начинаются на букву «С» и вписать эти слова в подходящие по количеству букв в строчке (см. Приложение №3).

Игра «Веселый Лабиринт». Дети по очереди подходят к логопеду и работают с лабиринтом (Найди с чем играет малыш Том).

Коррекционная работа проводилась нами два раза в неделю по 40 минут.

Также нами были определены требования к знаниям детей по итогам формирующего эксперимента. Это:

1) умение выделять «ошибкоопасное» место в словах;

2) понимать практическую значимость орфографических правил;

3) последовательно выполнять действия предписанные этим правилом;

определять в контексте смысл слов, которые различаются на письме одной буквой и подбирать к этим словам проверочные;

уметь соотносить написанные слова принципам русской орфографии.

Кроме того, чтобы ускорить процесс формирования недостающих орфографических навыков, проведена встреча с родителями и учителями начальных классов, в ходе которой были даны рекомендации по работе с детьми в домашних условиях и в классе, т.к. мы считаем, что одним из основных принципов в развитии орфографической зоркости является принцип системной работы (систематичности).

Повторный срез проводился нами 6 марта 2007 года. В эксперименте принимали участие три ученика средней школы №7 города Шуи, четвертого класса. Материалом для эксперимента послужил диктант.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).

Цель эксперимента – проверка эффективности предложенной коррекционно –развивающей программы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией. Результаты эксперимента занесены в таблицу.

Типология ошибок (контрольный срез)

Таблица 2.

Новое в образовании:

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста
По мнению А.Н. Леонтьева ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется тремя продуктами. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или пере ...

Воспитание в Америке
Со времен освоения «дикого Запада» граждане Америки сумели выработать в себе уникальный набор качеств, благодаря которым их можно узнать в любой стране мира: это раскованность, умение без паники выходить из затруднительных ситуаций и ощущение полной внутренней свободы при подчеркнутой политкорректн ...

Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению
"Развитие трудовых навыков, начиная от самых элементарных - по самообслуживанию, занятия с бумагой, картоном и до профессионально-трудовых навыков включительно, - все это одинаково важные разделы работы по подготовке учащихся к практической деятельности", - писал С.А. Зыков. Он выступал п ...