Работа на базе лексической темы и различные виды обсуждений
Опираясь на это определение ситуации, мы попытались использовать тексты учебника как материал для создания ситуаций.
2. Now I lost him, now I saw him, now I saw him, now I lost him again.
Ребята объясняют обстоятельства связанные с контекстом. После чего учитель спрашивает, почему употреблено 2 раза слово lost и один раз - saw и можно ли сказать наоборот: "Now I saw him, now I lost him, now I saw him again?" Ученики доказывают, что это было неверно.
- Не did not see much of the donkey-cart.
- He couldn't run as quickly as the donkey-cart.
В следующем упражнении использованы наиболее употребительные глаголы и глаголы словосочетания. Выбор их обусловлен частичностью и трудностью употребления. Так в данном случае были выбраны следующие слова и выражения: to angry, to be happy, to be sorry, to be afraid, to be frightened, to be upset, to be excited, to be weak, to hurry, to snake, to think, to agree, to burst into tears, to lose, to take somebody somewhere.
Далее ученики перечисляют ситуации (на материале текста), где может быть употреблено, скажем выражение to be angry, глагол to think:
- David was angry with the long-legged boy who had stolen his box.
- I don't think he was angry with him, he was just unhappy.
- Miss Betsy was angry when she saw a dirty boy in her garden.
- She was angry with angry because she didn't like boys who destroyed her garden.
Следующее упражнение этого плана они условно обозначали: What does it mean?
Учитель: David had saved enough money to go to Dover by coach. What mean?
Ученики:
It means that Dover was a long way from London.
It means that he couldn't go to Dover on foot.
It means that he had to save money for a long time because he did not earn much.
It means that he was hungry because he did not eat, to save money.
It means that he already knew life was very hard.
It means that he already knew life al though he was only nine.
Далее следует упражнение - игра на развитие реакции. Игра эта построена по типу детской игры в фанты с условием не говорить Да и Нет. Учитель пересказывает текст (в дальнейшем это может делать ученик) и время от времени, неожиданно прерывая свой рассказ, задает одному из учеников расчлененный вопрос. Последний должен прореагировать на него, но при этом не говорит Да или Нет, а также не выражает свое согласие или несогласие каким-либо другим способом.
Если ученик нарушает это правило, него отбирают фант.
Учитель: David's lives become very hard after his mother's Mr.
Murdstone was very unkind to him.
He sent David to London to work, didn't he?
Ученик: Не didn't want to take care him.
Учитель: His life in London was not easy either He had to wash dirty bottles from morning till night. Soon he decided to run away to his aunt didn't he?
Ученик: Не thought that his aunt would protect him.
Учитель: David's mother had told him that Miss Betsy was a strange but kind woman. But David didn't know where Miss Betsy lived, didn't he?
Ученик: Small children seldom know where their relatives live.
После таких предварительных упражнений можно преступить к пересказу текста, причем желательно, чтобы учащиеся пересказывали эпизоды от имени разных персонажей. Так, эпизод с похищением сундука можно рассказывать от имени Долговязого, приход к тетушке Бетси - от имени самой тетушки. В каждом рассказе обязательно будет элемент фантазии, творчества. Благодаря проделанным предварительным упражнением учащиеся свободно владеют изученным материалом, могут расширить контекст, выразить свое отношение к событиям, фактам, персонажам.
Новое в образовании:
Принцип доступности
Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Не надо забывать и о том ...
Результаты экспериментального исследования по трудовому воспитанию в
условиях предметно – практической деятельности
Анализ результатов методики "Перцептивное моделирование" дал нам возможность оценить уровня развития перцептивных действий моделирующего типа испытуемых. Данные предоставлены в таблице № 5. Основная (или нулевая) гипотеза . Различие между контрольной группой и экспериментальной группой по ...
Природа и сущность процесса обучения
Научное обоснование природы и сущности процесса обучения ведет свою историю от Я.А. Коменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы. Сравнивая человека и животных по способам приспособления, Я.А. Коменский пришел к выводу, что ...