Исследование уровня сформированности игровой компетентности у дошкольников с задержкой психического развития 5-6 лет

Знания, умения, навыки, которыми должны овладеть дети по завершению программы

Дети должны научиться:

Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

Не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре.

Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

Воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам.

Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

Отражать в играх взаимоотношения между людьми.

Использовать в игре предмет – заместитель.

Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективе сверстников.

Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).

Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения.

Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

Участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Заключение по результатам первичного психолого-педагогического обследования ребенка

Дата обследования:

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия _ Имя

Дата рождения _ Возраст

II. Общие сведения о семье

Данные о родителях (возраст, место работы, должность) _

Данные о других детях:

III. Жалобы родителей (педагогов) _

IV. История развития ребенка

Как протекали беременность и роды? _

Вес, рост новорожденного

Перенесенные заболевания _

Когда начал держать голову

сидеть _, стоять _

ходить , схватывать предметы

доставать предметы _, реагировать на укачивание _

Была ли любимая игрушка? _

Когда появился лепет?

Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым _

Когда начал есть сам _, участвовать в процессе одевания и раздевания _

принимать твердую пищу , проситься на горшок

Есть ли интерес к игрушкам, книгам? _

Какова реакция на радио, телевизор? _

Умеет ли слушать, музыку? _

Состояние слуха

Состояние зрения _

Как ходит (спотыкается или нет)?

Имеются ли навязчивые движения? _

Отношение к сверстникам _

Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?

Где и кем воспитывается?

Соматическое состояние

V. Психолого-педагогическое обследование Внешний вид ребенка

Принятие заданий _

Сотрудничество со взрослым (контактность) _

Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)

Познавательное развитие

Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)

Ориентировочно-познавательная деятельность. Характер действий:

Хаотические действия , пробующие действия _

примеривание _, зрительная ориентировка _

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Уровень.развития наглядно-образного мышления _

Уровень развития элементов логического мышления

Уровень развития количественных представлений

Уровень сформированности представлений; об окружающем _, о себе о своей семье _, о предметах ближайшего окружения _, о явлениях и объектах природы , ,о причинно-следственных связях в природы _

Уровень развития игры _.

Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:

конструирование по подражанию _, рисование предметное

по образцу , рисование сюжетное

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции .

способы общения (эмоциональные, деловые, речевые) _

состояние артикуляционного аппарата

наличие и характер фразовой речи , сформированность грамматического строя речи , сформированность фонетической стороны речи _

Новое в образовании:

Формирование познавательного интереса в обучении
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили : “Как делаются открытия?” Эйнштейн ответил: “Атак: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладыв ...

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста
По мнению А.Н. Леонтьева ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется тремя продуктами. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или пере ...

Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника
Требования этого принципа могут быть рассмотрены и в структуре принципа гуманистическом целенаправленности воспитания: воспитание немыслимо без предъявления требований, но эти требования должны быть гуманными, предъявляться к воспитаннику не только в интересах общества, но и в интересах самого восп ...