Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Педагогика сегодня » Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования » Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Страница 1

Изменение цели образования в компетентностной парадигме привело к изменению всего образовательного процесса высшей школы.

Если в области содержания подготовки специалистов специфика предложенной концепции формирования технологической компетентности учителя заключалась в универсализации, интегративности и использовании модульной структуры, то в сфере методов обучения главное отличие экспериментальной системы – в практическом воплощении принципов личностно-ориентированного творческого подхода и профессионально-технологической направленности университетского обучения в сознательно моделируемой профессиональной среде. Это потребовало определения сущности и особенностей проблемного обучения в педагогическом вузе, эффективных условий создания и решения проблемных ситуаций, разработки дидактических основ классификации и использования познавательных задач по каждому предмету, характеристики форм и методов организации в учебном процессе университета научного поиска студентов, выявления новых форм активизации их учебной деятельности, определения специфики методики, используемой на разных этапах технологической подготовки, формирования технологических компетенций и технологической компетентности. over the counter cialis

Проблема формирования профессиональных компетентностей учителя технологии в процессе обучения рассматривалась в плане определения влияния содержания и характера познавательной и практической деятельности на становление технологической компетентности будущего учителя.

В вузовском учебном процессе, с точки зрения его значения для формирования профессиональных, в т. ч. технологических компетенций студентов, мы выделили три основных компонента: первый – содержание образования; второй – обучающая и формирующая профессиональные компетенции студентов деятельность ученых-педагогов; третий – самостоятельная учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность студентов, в которой при научной организации осуществляется формирование и развитие технологической компетентности будущих учителей.

Организация процесса обучения в вузе является одним из решающих факторов повышения эффективности формирования профессиональной компетентности будущих учителей, причем влияние этого фактора не является однозначным, как неоднозначно само явление обучения.

К разработке проблемы исследования мы подошли с позиций деятельностной теории обучения. Сущность деятельностного подхода его сторонники видят в том, чтобы, во-первых, построить познавательную и практическую деятельность обучающихся, адекватную целям обучения и закономерностям изучаемой действительности; во-вторых, целенаправленно управлять формированием этой деятельности сообразно законам усвоения ее содержания и форм.

В связи с этим под обучением в высшей школе мы понимаем целенаправленный (управляемый обществом), регламентированный Государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами процесс передачи и усвоения профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, основной целью которого является формирование у студентов компонентов профессиональных компетентностей, а также их постоянное качественное совершенствование.

Содержательный и процессуальный аспекты формирования профессиональных компетентностей на всех уровнях дополняли друг друга, составляя неделимое целое.

Основная педагогическая задача, выступающая как конечная цель технологического обучения, решалась путем преобразования обучения в самообучение и превращение регулируемых действий и поступков в саморегулируемое поведение, поэтому функции студента как субъекта действия носили доминирующий характер и проявлялись в творческой активности.

Мы считали, что относительно будущих учителей технологии вместе с познавательной деятельностью нужно говорить о технико-технологической деятельности, которая формирует технологическую компетентность студентов – будущих учителей.

Рядом ученых было доказано, что примерно один и тот же результат в формировании профессиональной компетентности учителя может быть достигнут как экстенсивными, так и интенсивными методами организации учебного процесса. Но экстенсивный путь развития учебного процесса, то есть включение как можно большего числа курсов и предметов в учебные планы и увеличение нагрузки студентов, все менее отвечает требованиям подготовки творческого учителя.

Отдельные положения развивающего обучения применяются и в высшей школе, однако, в крайне ограниченном объеме. Поэтому в экспериментальном обучении создавались условия, позволяющие студентам включаться в творческую деятельность, способствующую овладению способами самостоятельного поиска и усвоения знаний и методами научного познания.

Работа по созданию и проверке новой дидактической системы формирования технологической компетентности будущего учителя проводилась на основе долгосрочной комплексной программы. Основными стадиями формирования этой программы были: 1) разработка целевой установки; 2) постановка проблем; 3) формулировка задач; 4) выработка заданий программы; 5) составление плана деятельности исполнителей.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Новое в образовании:

Формирование развитой личности в условиях скаутского движения
Скаутинг как движение возник в 1907 г. в Англии и очень быстро обрел популярность в подавляющем большинстве стран мира, так как соединил в себе потребности ребенка и общезначимые человеческие качества. Сейчас скаутинг существует более чем в 150 странах мира и насчитывает около 17 млн. детей. Органи ...

Эффективность использования дымковской народной игрушки в формировании технических навыков и умений на занятиях по лепке
Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент. Цель - выявление результатов проведенной работы по формированию технических навыков и умений на занятиях лепкой с использованием Дымковской игрушки. Задачи: 1. Закрепить знания особенностей лепки дымковской народной игрушки; 2. ...

Разновидности и характеристики диалогической речи
Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц. Это форма говорения, основной целью которой является речевое взаимодействие двух или более говорящих. Собеседники выступают попеременно ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru