Современные подходы к проблеме моно и политехнизма в сравнении с общетехнической и технологической подготовкой учителя

Их содержание соотносится с содержанием «ключевых компетенций», которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества, среди которых мы особо выделяем: социальную, социально-информационную, специальную.

Таким образом политехнизм как бы пронизывает понятия «компетенция» и «квалификация» в разных его значениях, обозначая свое присутствие в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Но говорить о едином семантическом пространстве понятия «политехнические компетенции» сложно: даже называются они в разных источниках по-разному – трудовые, общетехнические, универсальные, метапрофессиональные и т. д. Становится очевидным, что понятие «технологические компетенции» имеет самое широкое значение, вбирая в себя общие – компетенции, необходимые специалисту и специальные, необходимые для определенной профессиональной деятельности. Такая система понятий встраивается в представленную модель компетентности выпускника вуза, становится удобной для использования, а это, в свою очередь, позволяет определить систему факторов, принципов, условий формирования компетентности будущего специалиста в ходе образовательного процесса

В советской педагогической науке проблема политехнического образования исследовалась с 20-х гг. XX в. и связана с именами классиков марксизма-ленинизма: К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. Они считали соединение политехнического образования с производительным трудом основой системы воспитания в эпоху социализма и единственным средством для формирования всесторонне развитых людей. По их мнению в условиях капитализма политехническое образование не получает развития, т. к. буржуазное общество более заинтересовано в подготовке односторонне специализированных работников.

Впервые политехническое образование в соединении с умственным и физическим воспитанием начало осуществляться в советской общеобразовательной школе. Оно предусматривало ознакомление учащихся в теории и на практике с основными научными принципами современного производства (в курсах предметов естественнонаучного цикла) и особенностями общественных и производственных отношений (при изучении гуманитарных предметов), эффективное трудовое воспитание, формирование трудовых умений и навыков, профессиональную ориентацию учащихся; способствовало сознательному выбору трудового пути, создавало основу, последующей профессиональной подготовки. Практическое развитие навыков и умений обращаться с простейшими орудиями производства, взаимодействовать с машинами и механизмами составляло главное назначение и содержание предмета «Трудовое обучение». Формирование у учащихся готовности к труду, воспитание трудолюбия, профессиональная ориентация обеспечивались всей системой учебной и внеучебной работы школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых и учебных нагрузок, методы обучения, способствующие высокой активности ученика, и т. д.).

Проблемы политехнического образования были главными в советской педагогической науке и практике общеобразовательной школы. Эти проблемам посвятили свои исследования такие известные российские ученые-педагоги, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Л. Т. Глазунов, Г. И. Жерехов, П. А. Знаменский, В. Г. Зубов, А. С. Енохович, С. Е. Каменецкий, А. Б. Карпович, А. А. Покровский, В. А. Поляков, В. Г. Разумовский, Л. И. Резников, И. А. Сасова, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, В. А. Фабрикант, С. М. Шабалов, Н. М. Шахмаев, Д. А. Эпштейн, В. Ф. Юськович и др.

«Система политехнической подготовки, – писал П. Р. Атутов, – включает в себя усвоение политехнических знаний и умений в процессе изучения основ наук, внеклассных факультативных занятий по науке и технике и сельскохозяйственному опытничеству, а также трудовое обучение и общественно полезный производительный труд. Они и образуют состав рассматриваемой системы . Вся структура системы выполняет функции политехнической подготовки школьников» .

Новое в образовании:

Психологическая характеристика особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Говоря о формировании творческих способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когд ...

Методические рекомендации к проведению дидактических игр по воспитанию звуковой культуры речи
Игра является важным средством воспитания и развития познавательной активности детей. Игра содержит готовый замысел, который реализуется в игровых действиях и определяется целью игры, то есть для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта: 1. Познавательный, то ...

Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов ДОУ
Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей: · конфликты между родителями из – за детей; · родительские претензии к воспитателям по тем или ...