Особенности обучения письменной речи детей с дисграфией

Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Одной из наиболее известной классификацией дисграфии является классификация, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена. В ее основе лежит несформированность определенных операций процесса письма. Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая.

Артикуляторно- акустическая дисграфия – отражение неправильного произношения на письме. Она проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Д.И. Орлова, Г.В. Чиркина выделяли следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат»), пропуски гласных (собака – « сбака»), перестановка букв (тропа – «прота»). Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь»), раздельное написание слова (белая береза растет у окна – «белабе заратет ока»), раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «на ступила»).

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптокомплекса – лексико – грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, нарушении предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа существительных, нарушении согласования, в нарушении синтаксического оформления речи.

В.И. Селиверстов выделял: дисграфию вербальную – при которой изолированные буквы воспроизводятся правильно, а при написании слова имеют место искажения, замены букв оптического характера; дисграфию идеаторную – связанную с особенностями психофизиологического состояния человека (при преобладании возбуждения или торможения); дисграфию литеральную – оптическую дисграфию, при которой наблюдается нарушение воспроизведения изолированных букв; дисграфию на почве истерии – периодическое нарушение письма истерического происхождения: рука отказывается писать, пропускаются, заменяются буквы, почерк становится атактическим.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

Дисграфия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

Новое в образовании:

Социально-педагогическая запущенность
Социально-педагогическая запущенность есть состояние личнос­ти ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концент­рированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в котор ...

Современные представления отечественной логопедии о развитии речи детей с общим недоразвитием речи
Впервые научное объяснение общему недоразвитию речи было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой) в 50-60-е гг. ХХ в. В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий ...

Методы и приемы развития умений неподготовленной речи в малых группах
Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых речевых ситуациях. Все этапы речепроизводства, от внутренн ...