Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента

Страница 3

При подготовке и организации экспериментальной работы были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент – позволил определить исходный уровень сформированности логической культуры учащихся начальных классов средней общеобразовательной школы № 10 г. Нефтеюганска. Диагностика школьников состояла в психологическом тестировании, которое позволило выявить уровень логической культуры мышления учащихся, степень овладения операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, определения понятий, построения умозаключений и т.д. луковицы тюльпанов как хранить

В итоге было установлено, что логические операции сравнения, анализа и синтеза в недостаточной мере сформированы у учащихся младшего школьного возраста. В целях диагностики уровня логического мышления учащихся была использована методика для оценки логического мышления я . С помощью данного теста было протестировано 45 учеников. В качестве контрольной группы был взят 3 «А» класс, а 3 «Б» - в качестве экспериментальной. Сравнительные результаты начального уровня логического мышления экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни логического мышления учащихся на начало эксперимента

Уровни

логического

мышления

Экспериментальная

Группа 3 «Б»

Контрольная

Группа 3 «А»

начало эксперимента

начало эксперимента

кол-во уч.

%

кол-во уч.

%

Всего

Высокий ( 8 – 10 б) I

Средний (5 – 7 б) II

Низкий (0 – 4 б) III

23

1

10

13

100

4,3

43,4

56,5

22

1

16

5

100

4,5

69,5

21,7

Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности логических умений выше в экспериментальной группе.

Для диагностирования уровня логической культуры учащихся были подобраны соответствующие задания, направленные на определение уровня различных составляющих логических умений учащихся младших классов, перечисленные нами во 2 главе работы.

В практике для определения уровня развития мыслительной деятельности детей широко используются различные словесные задания, позволяющие установить степень сформированности понятий, обобщений, логических операций. Э.Ф. Замбацявичене разработала вербальные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром), пригодные для обследования младших школьников. Предлагаемая ею методика включает четыре субтеста по 10 проб в каждом. I субтест направлен на выявление осведомленности, II — на сформированность понятий (по выполнению классификации), III — на сформированность логического мышления (по решению аналогий), IV — на сформированность обобщения.

Приведем эти пробы, инструкцию и способ общей оценки результатов.

I субтест (на осведомленность)

1. У сапога есть …

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы (1,9).

2. В теплых странах обитает …

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин (2,8).

3. В году …

24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 месяцев (2,7).

4. Месяц зимы …

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март (2,3).

5. В Литве не живет …

соловей, аист, синица, страус, скворец (2,6).

6. Отец старше своего сына …

часто, всегда, никогда, редко, иногда (2,2).

7. Время суток …

год, месяц, неделя, день, понедельник (2,8).

8. Вода всегда …

прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная (3,4).

9. У дерева всегда есть …

листья, цветы, плоды, корень, тень (2,8).

10. Литовский порт …

Каунас, Паневежис, Кэдайняй, Вильнюс, Клайпеда (2,6).

Инструкция. Для первой пробы, после первого прочтения – «Какое слово подходит?» При правильном ответе — 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз) — 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки — 0 баллов. Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

II. субтест (на классификацию, сформированность понятий)

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (2,6).

2. Река, озеро, море, мост, болото (2,3).

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата (2,7).

4. Вильнюс, Каунас, Москва, Шауляй, Паневежис (2,6).

Страницы: 1 2 3 4 5


Новое в образовании:

Генезис общения ребёнка со взрослым и сверстником
С самого рождения ребёнок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т. д. Самостоятельно постичь суть окружающего мира - задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации совершаются при пом ...

Формы межпредметных связей и методика их реализации
В опыте вспомогательной школы лишь очень немногие учителя пытаются установить межпредметные связи начального курса географии с другими учебными предметами. Обычно это осуществляется в форме очень краткого напоминания: «Вы изучали по естествознанию ." и т.д. Большинство учителей не уделяют этом ...

Требования к организации посещения и анализа урока
Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока, вида и формы контроля. Составление программы наблюдения урока, в соответствие с целью. Ознакомление с учебно-методическими материалами, содержание которых соответствует цели посещения урока. Знакомство с учебной программой проверяемого ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru