Процесс обучения сжатому пересказу учащихся с нарушением речи

В современной системе обучения важнейшей задачей является развитие познавательной деятельности учащихся.

Важная роль в ее развитии отводится урокам чтения, на которых осуществляется знакомство учащихся с художественной литературой. Содержание произведений выступает одним из важнейших средств воспитания, накопления знаний, развития познавательных процессов и творческого воображения. Многие исследователи (М.Р. Львов, М.Ф. Гнездилов, Т.А. Ладыженская, В.Г. Ма-ранцман и др.) выделяют сжатый пересказ одним из действенных средств развития мыслительных процессов. Пересказ содержания прочитанного, по словам М.Ф. Гнездилова довольно сложный акт переработки и воспроизведения воспринятого при чтении, предполагающий целый ряд мыслительных операций, а именно: оценка отдельных моментов, отбор из них наиболее существенных, комбинирование их в соответствии с планом или заданием.

Вопросам, связанным с методикой работы над пересказом, были посвящены исследования Е.А. Адамович, В.Я. Коровиной, В.Я. Лемещенко, М.Р. Львов, М.И. Омороковой. В их работах отмечается, что пересказ играет немаловажную роль в различных областях предметно-практической деятельности и коммуникации.

В ходе сжатого пересказа ученики, читая и анализируя текст произведения, умственно отсталые учащиеся должны выделить главное, понять идею, сюжет произведения, определить героев, мотивы их поступков, отобрать слова и выражения необходимые для передачи его содержания и заменить их другими. А в свою очередь требует от учащихся большой Мыслительной деятельности.

В работах М.Ф.Гнездилова, Л.А. Одинаевой, В-В. А. Озолайте, Б.И. Пинского и др. показаны недостатки пересказов детей с нарушением интеллекта: аграмматичность, неполная передача содержания прочитанного произведения, несоблюдение последовательности, наличие привнесений и др.

Одной из причин недостаточного овладения старшеклассниками с нарушением речи сжатым пересказом является отсутствие методических указаний работы с этим видом пересказа.

В связи с этим не разработанность проблемы обучения старшеклассников с нарушение речи сжатому пересказу на уроках чтения, незначительное число исследований, направленных на изучение эффективных приемов преодоления трудностей в овладении сжатым пересказом, определяют актуальность нашего исследования.

Цель исследования разработка и апробация методики работы по обучению сжатому пересказу учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы V вида.

Объектом исследования является процесс обучения сжатому пересказу учащихся с нарушением речи.

Предмет исследования особенности формирования навыков сжатого пересказа у старшеклассников с нарушением речи в условиях специально организованного обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были определены основные исследовательские задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2.Исследовать педагогический опыт учителей по использованию на уроках чтения сжатого пересказа;

3.Выявить наличие навыков сжатого пересказа у детей с нарушением речи;

4.Разработать методику обучения старшеклассников с нарушением речи сжатому пересказу; пересказ обучение нарушение речь

5.Выявить эффективность предложенной методики обучения сжатому пересказу.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в процессе обучения старшеклассников с нарушением речи по предложенной методике будет наблюдаться положительная динамика в формировании навыков сжатого пересказа.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ уроков чтения, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты качественная и количественная обработка и интерпретация полученных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами выявлены особенности сжатого пересказа учащихся старших классов без предварительной работы над текстом, определены типичные затруднения в передачи ими прочитанного, структурированы эффективные приемы и средства работы над сжатым пересказом на уроках чтения в старших классах и предложены в виде методики обучения направленной на развитие связной устной речи и мыслительных процессов. Полученные данные могут быть использованы учителями русского языка специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

• Исторический аспект изучения вопроса пересказа на уроках чтения
• Сжатый пересказ как средство развития мыслительных процессов учащихся общеобразовательной школы
• Обучение сжатому пересказу в специальной школе V вида
• Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
• Результаты констатирующего эксперимента

Новое в образовании:

Методы и приемы воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств. Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, ...

Принципы работы интерактивных досок. Телеконференции
Как правило, большинство так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно ...

Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
Состояние речи детей зависит от разных факторов. Основными из них являются: 1) степень снижения слуха — чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит; 2) время возникновения дефекта слуха: если слух был нарушен после 3 лет, у ребенка может быть фразовая речь с незначительными отклонениями в словаре, ...