Моделирование процессов и явлений компетентностного подхода к технологическому образованию учителя

Важнейшей гносеологической особенностью структурных моделей является их меньшая «привязанность» к оригиналу. Это создает возможность построения моделей самых различных уровней абстрактности и обобщенности и, соответственно, различных диапазонов применимости. Меньшая «привязанность» структурной модели к определенному конкретному оригиналу проявляется не только в возможности создания одной структурной модели для самых различных по своему субстрату оригиналов, но также и в возможности создания нескольких структурных моделей для одного и того же оригинала.

Как известно, структуры бывают двух типов:

1) структуры некоторых относительно устойчивых объектов (солнечная система, кристаллы и др.);

2) структуры процессов (производственного процесса, музыкального произведения и др.).

В соответствии с этим на два типа подразделяются и структурные модели:

1) структурные модели «статических» объектов (например, пространственная решетка);

2) структурные модели процессов.

Под функциональной моделью понимается такая модель, которая имитирует способ поведения (функцию) оригинала. Широкое и все более расширяющееся распространение функциональных моделей в научных исследованиях обусловлено прежде всего тем, что функция, способ поведения, является одной из существеннейших характеристик системы. Функция, поведение объекта – это не внешнее проявление сущности, а скорее сторона (и притом важнейшая) самой сущности объекта. Широкое распространение функциональных моделей обусловлено также их меньшей «привязанностью» к конкретному оригиналу.

Однако чаще всего исследователь имеет дело со смешанными моделями. Это обусловлено либо невозможностью использовать одно основание моделирования, совершенно абстрагируясь от других, либо закономерной особенностью моделей, проявляющейся в том, что зависимость между их характером и характером основания моделирования не является однозначной, либо тем, что большинство возникающих в исследовании задач имеют комплексный, многолинейный характер.

Чаще всего при моделировании объединяются структурный и функциональный подходы.

В нашем исследовании моделирование в значительной степени имело проектировочный характер, поскольку, несмотря на то, что компетенции и компетентности формируются, однако этот процесс, достаточно длительный в силу множества объективных причин, еще далек от завершения.

При этом, проводя исследование, мы понимаем его условность и ограниченность, так как анализ и синтез могут быть беспредельны, как беспределен и сам процесс познания, тем более, когда речь идет о таких сложных и многомерных явлениях, как образование.

В то же время выбранная нами методологическая концепция согласуется с системным познанием мира, поскольку мы рассматриваем наш объект как ограниченное множество, определяем его состав и структуру, организацию частей системы, анализируем тенденции развития системы и ее механизмы управления, определяем место нашей системы среди других, в первую очередь, образовательных систем и ее связи с ними.

Широкое внедрение в учебный процесс вычислительной техники открывает новые возможности моделирования. С помощью числовых и образных моделей, создаваемых на компьютере, можно проанализировать все этапы процесса обучения. Для сведения к минимуму его недостатков необходимо оптимальное сочетание методов компьютерного моделирования с традиционными методами.

При проектировании модели профессиональной компетентности учителя технологии были использованы подходы И. А. Зимней , позволяющие рассматривать ее как структурный элемент, входящий в единую социально-профессиональную компетентность, представляющую «многомерную, многоуровневую конструкцию, которая состоит из четырех разнопорядковых блоков: два базовых, исходных предпосылочных – интеллектуально-обеспечивающий и личностный; два собственно компетентностных – социальный и профессиональный». Социальные и профессиональные компетентности, формируемые на базе первых двух, представляют собой единство, характеризующее предметно-социальный план профессиональной деятельности, представленные А. А. Вербицким в контекстной теории профессионального образования .

Новое в образовании:

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования Дымковской игрушки
Целью формирующего педагогического эксперимента явился выбор наиболее эффективного способа формирования технических навыков и умений на занятиях лепки с использованием Дымковской игрушки, как средство развития творческих способностей. Выбор Дымковской игрушки не случайный, т.к. именно яркость, обра ...

Значимость сказки. Познавательное значение сказки
Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное п ...

Исследование уровня сформированности игровой компетентности у дошкольников с задержкой психического развития 5-6 лет
Исследованию были подвержены 12 воспитанников дошкольной группы детского дома. Исследование было начато 25.08.03 г. и заканчивается 25.05.05г. В процессе работы используются результаты как первичной т окончательной диагностики, так и промежуточный срез, проведенный в январе 2005 г. Проведение иссле ...