Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Опираясь на вышеизложенные факты, можно сделать вывод, что биологические знания закладывают основу дальнейшей человеческой жизни. Изучение естествознания во вспомогательной школе также необходимо, но исходя из данных исследования видно, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы находятся низком уровне. Причины некачественного усвоения знаний могут быть разные:

- некачественная работа учителя: преобладание при работе на уроке словесных методов обучения (рассказ, беседа, объяснение);

- редкое практическое подкрепление материала;

- некачественное изложение материала в учебниках;

- невозможность применения знаний в жизненном опыте;

- низкая заинтересованность учеников в процессе овладения биологическими знаниями.

Как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

По данным исследованиям видно, что учащиеся в основном усваивают тот материал, с которым сталкиваются в жизни, который подкреплен наглядно и практически.

Выявлены следующие особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школы:

- бедные представления о внутреннем строении животных;

- сложности в выделении существенных признаков животных;

- недостаточность осмысления и усвоения биологической терминологии;

- затруднения в процессе перечисления птиц по признаку "Место обитания";

- трудности в овладении приемами обобщения, классификации, сравнения, анализа и синтеза.

Исходя из данных исследования, можно предположить, что биологические знания усваиваются лишь на 40% от всего объема программного материала.

Наше исследование показало, что учащиеся лучше усваивают биологический материал в процессе периодического его повторения, что отражено в таблице 4 экспериментального исследования.

Новое в образовании:

Организация и содержание исследования уровня сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
В эксперименте принимало участие 20 детей учащихся 1-го класса. В контрольной и экспериментальной группе было по 10 человек с нарушениями речи и 10 человек – норма (учащиеся МУЗ «Средняя общеобразовательная школа № 64». Эксперимент проводился во всех группах детей в свободное от занятий время, инди ...

Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе
Письмо – результат длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не сиюминутно, а продлить ее во времени. В самом начале этого пути человек рисовал то, что хотел сообщить. Затем появились более условные способы: картинка-схема, узелковое письмо, клинопись, иероглифы и, наконец, буквы. Че ...

Особенности обучения письменной речи детей с дисграфией
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавл ...