Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Исходя из вышеперечисленных данных можно сделать вывод, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы ниже среднего.

Если сразу после изучения материала по теме "Птицы" у школьников остается 42% усвоенных знаний, то по истечении нескольких месяцев остается всего 24%.

По данным исследованиям видно, что учащиеся в основном усваивают тот материал, с которым сталкиваются в жизни, который подкреплен наглядно и практически.

Если рассмотреть варианты ответов школьников в ходе первого и второго эксперимента, то можно выявить следующие особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школы:

- у школьников бедные представления о внутреннем строении животных.

Например, при перечислении органов пищеварения все дети опираются на органы, поддающиеся чувственному восприятию:

рот, так как он является внешним органом пищеварения, учащиеся его видят;

желудок, учащиеся знают, где он находится, так как у этой категории детей выражено чувство необходимости в удовлетворении своих потребностей (в данном случае в еде).

- отмечаются сложности в выделении существенных признаков животных.

Например, при перечислении отличительных признаков птиц школьники зачастую называют несущественные: есть ноги, едят, ходят, большие, маленькие и другие.

- наблюдается недостаточность осмысления и усвоения биологической терминологии.

Например, крылья – это отличительный признак птиц от других позвоночных животных. Но когда дети называют их "руки", тогда признак теряет свою значимость, так как этим словом можно назвать и лапы.

- отмечаются затруднения в процессе перечисления птиц по признаку "Место обитания".

Например, вместо предполагаемого ответа, большинство детей начинали перечислять всех птиц, которых они знают: ласточка, воробей, орел и так далее.

- выявлены трудности в овладении приемами обобщения, классификации, сравнения, анализа и синтеза.

Например, при назывании отличий между сердцем птиц и пресмыкающихся, дети обращались к поочередному описанию этих объектов. При этом не называя существенных отличительных признаков.

По данным третьего и четвертого исследования выявлено, что ученики испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существующих в природе: подменяют причины следствием и случайными ассоциациями, однозначное раскрытие многозначных связей, ответы описания, ответы-тавтологии.

Например, на вопрос "Почему у грызунов резцы всегда одного размера?" они отвечают: "Потому что они грызут" или "Удобно есть мясо".

На вопрос "Почему волки живут стаями?" отвечают: "Добывают добычу" или "Потому что все бегают".

На вопрос "Почему у млекопитающих температура тела постоянная?" отвечают "Они находятся в холоде" или "Хладнокровные".

На вопрос "Почему хищных животных относят к млекопитающим?" отвечают "Питаются пищей" или "Они млекопитающие".

На вопрос "Почему ежей (сов) нужно охранять?" отвечают "Что б не съели".

Таким образом, состояние биологических знаний учащихся находится на уровне ниже среднего.

Новое в образовании:

Обсуждение результатов эксперимента
Целью проверочного среза знаний было установить, в какой степени изучаемая лексика по теме "Food" а также наименования величин, которые применяются для обозначения мер веса усвоены учащимися 6-го класса. Насколько свободно они владеют этой лексикой в устной речи, способны ли правильно соч ...

Условия и средства развития художественно-творческих способностей
Употребляя словосочетание «способные дети», мы тем самым подчеркиваем, что существует некая особая категория детей, качественно отличающихся от сверстников. В специальной литературе постоянно и много пишут об их исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих обсуждений, отметим, что такой ...

Формы организации внеаудиторной творческой деятельности учащихся
Для органического соединения процесса формирования знаний, умений и навыков с процессом развития у учащихся способностей к техническому творчеству необходима разработка таких организационных форм, которые бы содействовали усвоению профессиональных знаний, умений и навыков в результате решения творч ...