Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Педагогика сегодня » Состояние знаний о животных учащихся вспомогательной школы » Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Страница 1

Исходя из вышеперечисленных данных можно сделать вывод, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы ниже среднего.

Если сразу после изучения материала по теме "Птицы" у школьников остается 42% усвоенных знаний, то по истечении нескольких месяцев остается всего 24%.

По данным исследованиям видно, что учащиеся в основном усваивают тот материал, с которым сталкиваются в жизни, который подкреплен наглядно и практически.

Если рассмотреть варианты ответов школьников в ходе первого и второго эксперимента, то можно выявить следующие особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школы:

- у школьников бедные представления о внутреннем строении животных.

Например, при перечислении органов пищеварения все дети опираются на органы, поддающиеся чувственному восприятию:

рот, так как он является внешним органом пищеварения, учащиеся его видят;

желудок, учащиеся знают, где он находится, так как у этой категории детей выражено чувство необходимости в удовлетворении своих потребностей (в данном случае в еде).

- отмечаются сложности в выделении существенных признаков животных.

Например, при перечислении отличительных признаков птиц школьники зачастую называют несущественные: есть ноги, едят, ходят, большие, маленькие и другие.

- наблюдается недостаточность осмысления и усвоения биологической терминологии.

Например, крылья – это отличительный признак птиц от других позвоночных животных. Но когда дети называют их "руки", тогда признак теряет свою значимость, так как этим словом можно назвать и лапы.

- отмечаются затруднения в процессе перечисления птиц по признаку "Место обитания".

Например, вместо предполагаемого ответа, большинство детей начинали перечислять всех птиц, которых они знают: ласточка, воробей, орел и так далее.

- выявлены трудности в овладении приемами обобщения, классификации, сравнения, анализа и синтеза.

Например, при назывании отличий между сердцем птиц и пресмыкающихся, дети обращались к поочередному описанию этих объектов. При этом не называя существенных отличительных признаков.

По данным третьего и четвертого исследования выявлено, что ученики испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существующих в природе: подменяют причины следствием и случайными ассоциациями, однозначное раскрытие многозначных связей, ответы описания, ответы-тавтологии.

Например, на вопрос "Почему у грызунов резцы всегда одного размера?" они отвечают: "Потому что они грызут" или "Удобно есть мясо".

На вопрос "Почему волки живут стаями?" отвечают: "Добывают добычу" или "Потому что все бегают".

На вопрос "Почему у млекопитающих температура тела постоянная?" отвечают "Они находятся в холоде" или "Хладнокровные".

На вопрос "Почему хищных животных относят к млекопитающим?" отвечают "Питаются пищей" или "Они млекопитающие".

На вопрос "Почему ежей (сов) нужно охранять?" отвечают "Что б не съели".

Таким образом, состояние биологических знаний учащихся находится на уровне ниже среднего.

Страницы: 1 2 3


Новое в образовании:

Анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов
На втором этапе экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент по специально отобранной теме «Информация», направленный на формирование логической культуры младших школьников. Формирующий эксперимент по проверке и доказательству эффективности разработанной системы по формировани ...

Ошибки семейного воспитания
Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. ...

Математические шифры
Занятие по математическим шифрам проводится в виде игры – исторического путешествия (примерное содержание в приложении 14). В начале занятия кратко о шифрах рассказывает учитель, а затем слово предоставляется учащимся. Участники кружка рассказывают о разных шифрах, придуманных в разных странах (Афи ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.powereducator.ru