Организация самостоятельной работы студентов
– формы организации и сроки текущего и итогового контроля;
– методы активизации знаний студентов, использование межпредметных связей;
– дополнительные задания для желающих.
Проведенный анализ был положен в основу структурно-логических схем дисциплин (табл. 7), в которых особо выделялись разделы (параграфы, страницы), подлежащие изучению по различным учебникам и учебным пособиям.
Таблица 7 Структурная модель изучения курса
|
Работа на лекции, семинарском занятии, на лабораторно-практическом занятии |
Обучение – 1 уровень Подготовка к лекции, семинару, практическому занятию, практике, к контрольной работе, коллоквиуму и т. д. |
Контроль: контрольная работа, коллоквиум и т. д. |
|
Подготовка к зачету, экзамену |
Обучение – II уровень выполнение индивидуальных заданий (репродуктивного характера) различных видов |
Контроль: зачет, экзамен |
|
Обучение – III уровень выполнение заданий творческого характера, курсовых, выпускных квалификационных работ и т. д. | ||
На третьем уровне самостоятельная работа характеризовалась наивысшим развитием творческой самостоятельности студентов. Индивидуальные виды самостоятельной работы требовались при усвоении различного учебного материала. Менялись эти виды в зависимости от курса обучения, что влияло на развитие у студентов различных технологических компетенций. Проиллюстрируем сказанное примерами изучения системы технических понятий.
В первой же теме студентам предстоит овладение сложной системой понятий, многие из которых встречаются им впервые, а по отдельным понятиям у первокурсников сформировались житейские понятия. Этим объясняется предлагаемая система изучения: – вводная лекция; – самостоятельная работа студентов; – обзорная лекция.
На вводной лекции необходимо обеспечить положительную мотивацию для системы дальнейшей самостоятельной работы, в т. ч. над понятиями; на обзорной – дается анализ системы понятий, место каждого понятия, определяется место системы во всем курсе.
Сопоставительный анализ традиционного последовательного изучения курса с введением в каждой теме единичных понятий и варианта обучения с переносом центра на самостоятельную работу студентов показал, что на младших курсах второй путь будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
– усиление роли самостоятельной деятельности студентов в первую очередь в ходе аудиторных занятий;
– эффективное сочетание самостоятельной работы с лекциями разных типов;
– создание положительной мотивации самостоятельной работы;
– систематическое руководство, помощь и поэтапный контроль со стороны преподавателя;
– четкое планирование индивидуальной работы студентов.
Новое в образовании:
Ступени формирования умений по орфографии
Умение – это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности: оно формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное, автоматизированное умение принято называть навыком, что особенно важно для правописания. Процесс ...
Взаимовлияние образовательной среды на человека
Обширность образовательной среды педагогического университета предполагает, что она не исчерпывается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения. Очень важна та общая университетская среда, к которой относят традиции, морально-эмоциональный климат, атмосферу доброж ...
Анализ и результаты эффективности комплексной программы по педагогическому
просвещению родителей
Завершил работу контрольный срез. Был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. В анкете приняли участие 45 родителей. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались ...