Организация самостоятельной работы студентов
– формы организации и сроки текущего и итогового контроля;
– методы активизации знаний студентов, использование межпредметных связей;
– дополнительные задания для желающих.
Проведенный анализ был положен в основу структурно-логических схем дисциплин (табл. 7), в которых особо выделялись разделы (параграфы, страницы), подлежащие изучению по различным учебникам и учебным пособиям.
Таблица 7 Структурная модель изучения курса
|
Работа на лекции, семинарском занятии, на лабораторно-практическом занятии |
Обучение – 1 уровень Подготовка к лекции, семинару, практическому занятию, практике, к контрольной работе, коллоквиуму и т. д. |
Контроль: контрольная работа, коллоквиум и т. д. |
|
Подготовка к зачету, экзамену |
Обучение – II уровень выполнение индивидуальных заданий (репродуктивного характера) различных видов |
Контроль: зачет, экзамен |
|
Обучение – III уровень выполнение заданий творческого характера, курсовых, выпускных квалификационных работ и т. д. | ||
На третьем уровне самостоятельная работа характеризовалась наивысшим развитием творческой самостоятельности студентов. Индивидуальные виды самостоятельной работы требовались при усвоении различного учебного материала. Менялись эти виды в зависимости от курса обучения, что влияло на развитие у студентов различных технологических компетенций. Проиллюстрируем сказанное примерами изучения системы технических понятий.
В первой же теме студентам предстоит овладение сложной системой понятий, многие из которых встречаются им впервые, а по отдельным понятиям у первокурсников сформировались житейские понятия. Этим объясняется предлагаемая система изучения: – вводная лекция; – самостоятельная работа студентов; – обзорная лекция.
На вводной лекции необходимо обеспечить положительную мотивацию для системы дальнейшей самостоятельной работы, в т. ч. над понятиями; на обзорной – дается анализ системы понятий, место каждого понятия, определяется место системы во всем курсе.
Сопоставительный анализ традиционного последовательного изучения курса с введением в каждой теме единичных понятий и варианта обучения с переносом центра на самостоятельную работу студентов показал, что на младших курсах второй путь будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
– усиление роли самостоятельной деятельности студентов в первую очередь в ходе аудиторных занятий;
– эффективное сочетание самостоятельной работы с лекциями разных типов;
– создание положительной мотивации самостоятельной работы;
– систематическое руководство, помощь и поэтапный контроль со стороны преподавателя;
– четкое планирование индивидуальной работы студентов.
Новое в образовании:
Задачи на взвешивание и переливание
Данное занятие предлагается провести в виде "лабораторной" работы. Разбить класс на 2 группы. Каждой из групп предложить по задаче на взвешивание и переливание, после чего команда должна рассказать (показать) решение. Для следующих задач необходимо заранее подготовить сосуды емкостью 300м ...
Решение задач методом с «конца». Решение задач на все действия с дробными
числами
Вступительное слово учителя. Простейшим примером задачи, решаемой с "конца" может служить игра в лабиринты, нарисованные на бумаге, которые нужно проходить с помощью карандаша. Многие из этих лабиринтов содержат несколько возможных путей, и среди них только один верный путь, который приве ...
Основные принципы занятий с детьми дошкольного возраста
Педагогика выдвигает следующие дидактические принципы, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста. Принцип развивающего обучения. Чтобы обучение успешно решало стоящие задачи, оно должно быть развивающим. Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л.С. ...