Организация самостоятельной работы студентов
– формы организации и сроки текущего и итогового контроля;
– методы активизации знаний студентов, использование межпредметных связей;
– дополнительные задания для желающих.
Проведенный анализ был положен в основу структурно-логических схем дисциплин (табл. 7), в которых особо выделялись разделы (параграфы, страницы), подлежащие изучению по различным учебникам и учебным пособиям.
Таблица 7 Структурная модель изучения курса
|
Работа на лекции, семинарском занятии, на лабораторно-практическом занятии |
Обучение – 1 уровень Подготовка к лекции, семинару, практическому занятию, практике, к контрольной работе, коллоквиуму и т. д. |
Контроль: контрольная работа, коллоквиум и т. д. |
|
Подготовка к зачету, экзамену |
Обучение – II уровень выполнение индивидуальных заданий (репродуктивного характера) различных видов |
Контроль: зачет, экзамен |
|
Обучение – III уровень выполнение заданий творческого характера, курсовых, выпускных квалификационных работ и т. д. | ||
На третьем уровне самостоятельная работа характеризовалась наивысшим развитием творческой самостоятельности студентов. Индивидуальные виды самостоятельной работы требовались при усвоении различного учебного материала. Менялись эти виды в зависимости от курса обучения, что влияло на развитие у студентов различных технологических компетенций. Проиллюстрируем сказанное примерами изучения системы технических понятий.
В первой же теме студентам предстоит овладение сложной системой понятий, многие из которых встречаются им впервые, а по отдельным понятиям у первокурсников сформировались житейские понятия. Этим объясняется предлагаемая система изучения: – вводная лекция; – самостоятельная работа студентов; – обзорная лекция.
На вводной лекции необходимо обеспечить положительную мотивацию для системы дальнейшей самостоятельной работы, в т. ч. над понятиями; на обзорной – дается анализ системы понятий, место каждого понятия, определяется место системы во всем курсе.
Сопоставительный анализ традиционного последовательного изучения курса с введением в каждой теме единичных понятий и варианта обучения с переносом центра на самостоятельную работу студентов показал, что на младших курсах второй путь будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
– усиление роли самостоятельной деятельности студентов в первую очередь в ходе аудиторных занятий;
– эффективное сочетание самостоятельной работы с лекциями разных типов;
– создание положительной мотивации самостоятельной работы;
– систематическое руководство, помощь и поэтапный контроль со стороны преподавателя;
– четкое планирование индивидуальной работы студентов.
Новое в образовании:
Сказка для детей старшего дошкольного возраста Л.П. Стрелкова
«Знакомство»
Данилка открыл глаза: сквозь неплотно задернутые занавески в комнату заглядывало хмурое утро. Данилка стал вспоминать сон — снилось ему что-то чудесное, волшебное, яркое! А тут серый день начинается . — Пусть всегда будет солнце! — не очень громко пропел Данилка. И вдруг в комнате что-то засверкало ...
Последовательность и приемы работы над лексикой
Одним из наибольших эффективном по мнению некоторых педагогов и в частности Кувшинова В. И. школа №315 г. Москвы является опережающей ведение лексики, на всех этапах в различной форме с учетом уровня подготовки школьников и их интересов. Уже в первый год обучения опережение достигалось во время фон ...
Урок «игра-соревнование» «если вместе, если дружно»
Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от четкости взаимодействия зависит общий результат. Задачи: 1. Формирование дружного коллектива. 2. Развитие навыков взаимодействия 3. Развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навы ...