Формирование технологической компетентности будущего учителя в ходе выполнения учебно-исследовательской и самостоятельной работы

Мы по-иному определили структуру и содержание политехнической и технологической деятельности, следовательно, разрабатываем и другую методику формирования технологических знаний, умений и компетенций. Однако для нас ценность идеи П. И. Ставского заключается в том, что ее можно использовать для отбора объектов изучения студентами с помощью учебно-исследовательских заданий. Развивая его идею, мы выработали критерии отбора объектов для построения моделей технологической деятельности:

– Объекты должны обеспечивать возможность широкого переноса знаний и умений. Другими словами эти объекты должны иметь широкое распространение на производстве.

– Объекты должны отвечать содержанию специализации будущего учителя технологии. Например, учитель должен изучать преимущественно: производственные машины; технологические процессы, связанные с эксплуатацией, техническим обслуживанием и оказанием услуг; механические устройства и т. п.

– Объекты должны относиться к одной из основных групп производственных машин и устройств. П. И. Ставский, например, выделил четыре группы объектов, соответствующих четырем всеобщим универсальным принципам производственных процессов – это группа механико-технических, электротехнических, организационных и группа экономических принципов ведения производства [303]. Этот перечень можно уточнить и дополнить, однако здесь мы рассматриваем только общие подходы к определению критериев отбора объектов.

При разработке критериев отбора объектов исследования особое внимание должно уделяться развитию материальной базы вуза, факультета и специализированных лабораторий (прил. 9), оснащение которых позволяло бы выполнять не только лабораторно-практические, но и научно исследовательские работы.

Материальная база факультета должна иметь возможность обеспечить выполнение работ, связанных с компьютерным моделированием, проектированием, конструированием и изготовлением модели исследуемого объекта, что в значительной степени повышает мотивацию проведения НИРС и уровень формируемых технологических компетенций.

В процессе учебно-исследовательской работы формируются такие качества личности студента, как творческая активность, самостоятельность, стремление к самореализации, теоретическое мышление. В. А. Сухомлинский писал: «Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности». Учебно-исследовательские задания мы рассматривали как метод и средство творческой деятельности, а их выполнение являлось одним из наиболее эффективных и рациональных методов формирования экспериментально-исследовательских, творческо-конструкторских и научно-исследовательских компетенций, создающих основу технологической компетентности.

Использование учебно-исследовательских заданий в качестве одного из средств формирования технологической компетентности логически вытекает из нашего представления о сущности технологической деятельности. Однако в эксперименте активно использовались и традиционные формы и средства обучения: лекции, практические занятия, семинары, курсы по выбору, производственная практика. Они, при определенных условиях, вносили существенный вклад в процесс формирования технологической компетентности. Необходимым условием их использования была ориентация на формирование как отдельных элементов, так и технологической компетентности в целом.

Новое в образовании:

Этапы формирования способностей к изобразительной деятельности
Выявление способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического раз­вития, условий воспитания и других факторов. Развитие способностей у детей к изобразительному искусству только тогда прине­сет свои плоды ...

Методы и формы семейного воспитания
Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику: • влияние на ребенка индивидуальное, осн ...

Компетентности в структуре личности, педагогической деятельности и процессе профессионального развития учителя
В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследований по формированию различных сторон личности будущего педагога, различных направлений его подготовки. Следует отметить, что в основу исследования проблемы формирования личности учителя, его профессиональной по ...