Результаты констатирующего эксперимента

Несформированность навыков сжатого пересказа умственно отсталых учеников требует дальнейшей работы, заключающейся в создании достаточно четкой методики по обучению умственно отсталых старшеклассников сжатому пересказу с применением наиболее эффективных приемов и методов работы с текстом.

Актуальность выбранной темы исследования подтверждает анализ общей и специальной психологической, педагогической и методической литературы, выявивший недостаточную разработанность методики работы над сжатым пересказом на уроках чтения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

При анализе теоретического материала по теме исследования подтверждается важность обучения сжатому пересказу, который является одним из средств развития мыслительных процессов учащихся, а в частности аналитико -синтетической деятельности, восприятия и понимания прочитанного его осмысленного запоминания и дифференцирования наиболее существенного. Изучение общей и специальной литературы дало возможность разработать методику констатирующего эксперимента. В результате проведенного констатирующего эксперимента были выявлены типичные затруднения старшеклассников в передаче прочитанного, а именно, непонимание основной мысли произведения, неумение передать произведение в сжатой форме, нарушение логики изложения событий, пропуск смысловых звеньев, аграмматичность. Многие ученики вносили в свои пересказы добавления, которых не было в произведениях. Одни добавления уточняли излагаемые события и были адекватными, другие включались в связи с забыванием содержания произведения, третьи были обусловлены непониманием того, о чем идет речь, в результате использовались неадекватные, искажающие смысл слова. В языковом оформлении воспроизводимых произведений был отмечен низкий уровень лексического запаса учащихся, синтаксического и стилистического оформления пересказов, неумение подчинить отбор языковых средств формулировке основной мысли произведения. Полученные данные позволили разделить учащихся с нарушением речи на четыре группы с целью дальнейшей коррекционной работы и осуществления принципа дифференцированного подхода в обучении.

Экспериментальное обучение проводилось в специальной (коррекционной) школе г. Саранска. Обучением были охвачены учащиеся седьмого класса.

Проведенная нами работа была направлена на разработку эффективных приемов и средств обучения сжатому пересказу старшеклассников с нарушением речи и апробации их в ходе обучающего эксперимента. Представленная методика обучения сжатому пересказу, включающая такие методические приемы, как глубокий анализ произведения, составление различных видов плана (картинный, схематический, простой), словарной работы, сопоставления текстов (краткий и подробный), вычленение главного из текста, лексико-стилистических упражнений, позволила качественно улучшить работу.

Анализ результатов обучающего эксперимента позволил говорить о положительной динамике в формировании у умственно отсталых старшеклассников навыков сжатого пересказа. Это доказывает выдвинутую нами гипотезу о том, что предложенная методика обучения сжатому пересказу на основе систематизации оптимальных методов и приемов эффективна.

Таким образом, практическое использование разработанной нами методики обучения сжатому пересказу будет способствовать совершенствованию навыков данного вида пересказа у умственно отсталых старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

Новое в образовании:

Школьная типография С. Френе
В качестве реальной базы детского труда, для обеспечения его социальной значимости и творческого потенциала, личной заинтересованности и коллективности С. Френе организует школьную типографию. Вместо того чтобы выучивать страницы учебников и выслушивать объяснения учителя, дети пишут «свободные тек ...

Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей
Концепция высшего педагогического технологического образования, включающая переосмысление как содержательного компонента, так и его структурных частей, предполагает обновление методологических, психолого-педагогических и методических подходов к технологической подготовке, направленных на повышение ...

Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи
Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Лев Семенович Выготский. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изуч ...