Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Между умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на все психические процессы. Среди детей-логопатов нередко встречаются дети с низким уровнем всех видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной. В то время как школьное обучение требует достаточно высокого ее уровня для достижения определенных результатов.
Система развития памяти, разработанная И.Ю. Матюгиной и Е.И. Чакаберия имеет сильную теоретическую основу. Она открывает широкие возможности для коррекции отклонений в психическом развитии, базируясь на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов коры головного мозга, каждый из которых вносит свой специфический вклад в организацию этих процессов.
Система состоит из 20 игр, развивающих образное мышление, воображение, зрительную, автобиографическую память, память на соощущения. Она представляет собой адаптированный для детей дошкольного возраста вариант игр, цель которых - развитие зрительной памяти у детей с речевыми нарушениями на комплексных логопедических занятиях (см. Приложение Г).
Игра 1. "Найди отличия"
Цели:
автоматизировать звук [л] в словах;
развивать зрительное восприятие, зрительную память;
развивать мелкую моторику;
формировать навыки самооценки.
Игра 2. "Непослушный щенок"
Цели:
автоматизировать шипящие звуки в словах;
развивать зрительное восприятие и зрительную память;
учить ориентироваться на листе бумаги;
развивать мелкую моторику;
формировать навыки самооценки;
обучать составлению рассказа.
Игра 3. "Тактильные ощущения"
Цели:
автоматизировать шипящие и свистящие звуки;
развивать зрительное восприятие и зрительную память;
учить запоминать при помощи "тактильных" представлений;
развивать мелкую моторику;
формировать навыки самооценки.
Игра 4. "Фотография"
Цели:
автоматизировать шипящие звуки в речи;
развивать зрительное восприятие методом "фотографии";
развивать мелкую моторику.
Игра 5. "Фотография фигур"
Цели:
автоматизировать [р’] в речи;
развивать зрительное восприятие методом "фотографии";
развивать мелкую моторику;
формировать навык самооценки.
Игра 6. "Кто в домике живет?"
Цели:
автоматизировать сонорные звуки;
развивать зрительное восприятие и зрительную память;
учить запоминать изображения при помощи систематичного расположения.
Игра 7. "Я вижу и слышу"
Цели:
автоматизировать определенные звуки (каждому ребенку предлагаются картинки в соответствии с нарушением звукопроизношения);
учить запоминать значки-символы при помощи "оживления" и "озвучивания";
развивать зрительное и слуховое восприятие, воображение;
обогащать лексический запас.
Игра 8. "Я вижу и чувствую"
Цели:
учить запоминать при помощи "оживления", "озвучивания", представляя, какой запах может исходить от предмета;
Новое в образовании:
Графы. Применение графов к решению задач
Графы – это рисунки, которые состоят из точек и линий, соединяющих эти точки. Каждая пара точек в графе может быть соединена линиями
. Линия указывает на связь между двумя точками
. Точки называются вершинами графа
, а линии - рёбрами. С какими графами вы встречаетесь повседневной в жизни? (схемы а ...
Общее представление о познавательных процессах
Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая с ...
Классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая
классификация нарушений слуховой функции у детей
Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы. Обычно выделяются группы со следующими нарушениями: фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и ме ...