· однообразие или разнообразие приемов и методов;
· наличие межпредметных связей;
· связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;
· наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
· сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;
· уровень совершенствования знаний: уточнение; углубление, расширение, систематизация; актуализация, соединение знаний и умений с развитием личности; пронизывание знаний и умений чувствами; превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;
· качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность);
· были опрошены _чел. Получили отметки:
"5" _чел., "4" _чел., "3" _чел., "2" _чел., "1" _чел.
Завышены _ чел., занижены _ чел.;
· законченность урока и ощутимость результатов урока;
· "психологическая готовность" учителя вести урок.
Изучение литературы по проблеме анализа урока показало, что для достижения эффективности современный урок должен отвечать следующим психологическим требованиям:
в постановке целей урока:
· проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
· учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
· предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
по стилю ведения урока:
1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
· к соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;
· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
· выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
· учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2) особенности самоорганизации учителя:
· подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
· рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении, поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
· педагогический такт (случаи проявления);
· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
по особенностям самоорганизации учителя:
1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
· планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
· использование установок в форме убеждения, внушения;
· планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
· использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).
2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
· определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов); опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;
· планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
· руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
· использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);
Новое в образовании:
История Гимназии №111
Гимназия № 111 - образовательное учреждение со сложившимися традициями, определяющими особенность образовательной и воспитательной деятельности педагогического коллектива. А именно: Первая особенность.111 школа работала весь период Великой Отечественной войны. Вторая особенность. Педагогический кол ...
Исследование проблемы памяти в психологии
По мнению И.М. Сеченова, именно память занимает главенствующее место в психической жизни. Сквозной характер мнемической функции, ее представленность на всех уровнях психофизиологической организации человека отмечают и современные исследователи. Пронизывая все уровни психического, память участвует в ...
Анализ программ и методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у
детей с нарушениями речи
Нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учащимися школьной программой, а письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, о ...