Высшее образование

В средневековых христианских странах Европы, которые располагались на территории поздней Римской империи, высшее образование можно было получить только в школах при соборах и монастырях. В XII веке некоторые школы объединились в университеты, объединявшие преподавателей и студентов. В 1211 г. в Париже был создан университет по распоряжению папы. В 1215 г. был принят его устав. В университете было 4 факультета: теологический, канонического права, медицинский и свободных искусств. Только он один имел право присваивать степени бакалавра, лицентиата и доктора.

Затем во всей Франции начали создаваться университеты с тем же статусом, некоторые прославились на всю Европу. Например, такие как: Тулуза, 1229 г.; Монпелье, 1289 г.; Орлеан, 1306 г., юридический факультет; Гренобль, 1339 г

Университетское образование базировалось тогда на религиозных идеях, и поэтому оно стало реакционным, по мере того, как университет занимал консервативные позиции в вопросах религии как области философии (против зарождающегося гуманизма). Это привело к тому, что во время Французской революции университеты были закрыты. И в 1791 г. революционеры создали большие учреждения высшего образования и научных исследований. Затем Наполеон назвал «университетом» объединение французских школ, лицеев (средняя ступень обучения) и факультетов (для подготовки учителей, юристов и врачей), но все университеты зависели от государства и министерства в Париже.

В XIX веке были созданы многочисленные высшие школы, призванные удовлетворять потребности в инженерах и кадрах для развития промышленности.

И наконец, закон от 12 ноября 1968 г. полностью реорганизовал высшее образование, за исключением некоторых специализированных школ. Факультеты были ликвидированы, и вместо них были созданы новые университеты, которые были призваны обеспечивать связь между высшим образованием и научно-исследовательской деятельностью. Предполагалось, что они будут многопредметными. Так же они становились автономными, и управление в них было обеспечено за счет участия сотрудников и учащихся.

Закон от 26 ноября 1984 г. создал общественное управление высшего образования, задачей которого была подготовка специалистов, имеющих диплом бакалавра. Этот закон определил основные цели французского высшего образования: развитие образования должно быть одновременно общекультурным и профессиональным, сочетание его с научно-технической исследовательской работой, которая должна проводиться вузами, распространение знаний и культуры, участие в международном сотрудничестве.

В настоящее время во Франции насчитывается 87 университетов и университетских центра, объединяющих около 800 научно-исследовательских отделений и отделений по подготовке к исследованиям, к которым присоединяются функциональные объединения: институты (обучение одному предмету) и высшие школы (около 300).

Частичное высшее образование во Франции получают уже в лицеях, в которых на протяжении двух лет могут обучаться получившие диплом бакалавра, но административно лицеи включены в систему среднего образования по причинам исторического и технического характера.

Также следует сказать, что высшие школы (специализированные вузы) во Франции появились в XVIII веке, в период кризиса университетов, по инициативе государственных властей в целях подготовки кадров для конкурсного замещения административных должностей. Учебные заведения подобного рода создавались также по инициативе предпринимателей с тем, чтобы предприятия располагали необходимым для их развития о различных министерств. В них обучаются свыше 200 тыс. студентов. В высших школах преподаются предметы, относящиеся ко всем областям знаний – от фундаментальных наук до искусств, от гуманитарных и инженерных дисциплин до литературы, права, управленческих специальностей.

Новое в образовании:

Анализ содержания сказки
Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом: 1. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество. 2. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои кла ...

Моделирование процессов и явлений компетентностного подхода к технологическому образованию учителя
На определенном этапе нашего исследования мы, с одной стороны, должны были абстрагироваться от некоторых конкретных явлений педагогической действительности, а с другой – строить и изучать теоретические модели, максимально соответствующие реальным условиям педагогического процесса. Значение метода м ...

Анализ состояния проблемы в практике дошкольного воспитания
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был проведен педагогический эксперимент, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного учреждения УПК « Приднепровский » Рогачёвского района . В эксперименте бы ...