Принцип компьютеризации обучения

Быстрое развитие электронных вычислительных машин привело к тому, что ими начали интересоваться и как средством дидактической работы. Оказалось, что компьютеры можно использовать не только для быстрых и сложных расчетов, но и для сбора и переработки информации, непосредственно пригодной для дидактической работы, особенно в области оценки результатов и хода процесса учения. Весьма ценной с дидактической точки зрения является последняя из названных выше характеристик, т.е. способность определения хода, путей и способов учения отдельных учащихся Подласый И.П. Существовавшие до сих пор методы контроля и оценки результатов обучения такой возможностью не располагали. В соединении с дидактическими тестами они в лучшем случае позволяли контролировать конечные результаты работы учащихся и не позволяли изучить факторы, оказывающие влияние на достижение именно этих результатов. Компьютеры же немедленно оценивают каждый ответ учащегося на заданный ему вопрос, выявляют возможные ошибки и определяют их источники; они могут регулировать уровень сложности заданий, даваемых учащемуся, словом, индивидуализируют обучение применительно к способностям, интересам, темпу работы и уровню подготовки отдельного учащегося.

Исследования, проведенные в Советском Союзе, Великобритании, Соединенных Штатах и Франции, показали, что существуют по крайней мере две области применения компьютеров в образовании. Первая из них связана с так называемым обучением, подкрепленным компьютером (computer assisted instruction, CAI). При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер может выполнять такие дидактические функции, как предъявление информации, закрепление у учащегося знаний (чему служит так называемая программа повторения), контроль и оценка результатов обучения (контрольные программы), приобщение учащихся к индивидуальным и групповым формам решения задач, в частности с помощью симулятивных программ, управление процессом учения, реализуемое с помощью материала, «хранящегося» в компьютере (репетиторские программы) или за его пределами (управляющие программы). Вторая область охватывает так называемое обучение, реализуемое с помощью компьютера (computer managed instruction). В данном случае компьютер выступает как своеобразный банк педагогической информации, собирая, сохраняя в своей памяти и предоставляя в распоряжение преподавателя разнообразные данные об учащихся, о состоянии их здоровья и положении среди ровесников, об их успехах в учебе, интересах, чертах характера и т.п. Все более широкое применение компьютеры получают в решении проблем управления большими учебными заведениями.

Примером системы обучения, подкрепленного компьютером, может послужить система, включающая электронную счетную машину, периферийные устройства и соответствующую программу. Такая система обычно бывает приспособлена к работе по нескольким учебным предметам, с большими группами учащихся. Связь на линии «система – учащийся» обеспечивают такие устройства, как телетайп, диапроектор, кинопроектор, магнитофоны, телевизионный монитор и т.п. Связь на линии «учащийся – система» поддерживается набором кнопок (когда предусматривается выбор ответа) или телетайпами (когда от учащегося требуется введение ответа).

Схематическое представление рассматриваемых связей, определяющих главные принципы функционирования системы, приведено в приложении 1. Компьютер анализирует, оценивает и сохраняет в памяти не только ответы учеников на вопросы, предусмотренные программой, но и время работы каждого учащегося с программой, число и виды допущенных ошибок. Благодаря этому учитель располагает полной картиной работы всех учеников, причем наряду с конечными результатами обучения эта картина включает также способы и пути их получения

Новое в образовании:

Игра как одно из важнейших условий воспитания ребенка
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как ...

Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями слуха
Вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А.Григорьева, Л.В.Занков, Д.М.Маянц, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, В.А.Синяк, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и другие. Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий. ...

Проблемы в типологии уроков немецкого языка
Во всём мире люди учат иностранные языки, чтобы иметь возможность общаться межу собой. От знаний иностранного языка зависят экономические, политические, туристические и другие связи. Без понимания народов соседних стран сложно развиваться в целом, как государству в целом, так и гражданину в частнос ...